《算术平方根》教学设计与反思.docVIP

《算术平方根》教学设计与反思 　　传统教学中，评价一节课的质量，通常都是以“课堂内容是否完整、是否能成功地突破难点、突出重点”去衡量它，应该说它多侧重于教师教的过程.进行课程改革后的数学课堂讲究的是它的“效益”，这一要求并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是要关注学生要学什么、为什么要学、怎么学、怎样让学生乐意去学，学生有没有学到什么或学得好不好，所以现在的数学课侧重的是学生学的效果.然而，在数学课堂上学生要学什么、怎么学、怎样让学生乐意去学、学生有没有学到什么、学得好不好，仍然是操纵在数学教师手中.因此我建议：初中数学课堂应该根据教学内容立足于“学生要学什么、为什么要学、怎么学、怎样让学生乐意去学、学生有没有学到什么、学得好不好”这一主方向去进行设计. 　　下面是我对八年级上册的《算术平方根》这一节课教学设计. 　　一、复习巩固 　　1.求出下列各式的值. 　　（1）22 （2）102 （3）（32）2 （4）0.012 　　2.填空. 　　（1）如果一个正数的平方等于4，则这个数是 . 　　（2）如果一个正数的平方等于100，则这个数是 . 　　（3）如果一个正数的平方等于94 ，则这个数是 . 　　这一教学环节是针对“要学什么”和“怎么学”去设计的.算术平方根与一个正数的平方刚好是一种互逆运算.这样设计为学生明白这一节课“要学什么”打下了基础.通过第2题练习，使学生知道“怎么学”，即怎样去求这样的一个正数，使得这个正数满足平方后等于某个正数及知道运用什么样的思维方式去解决这一问题. 　　二、情景引入 　　引入问题情景：有这样一个古老的问题：用图1所示的两个面积为1的正方形，能不能拼一个大的正方形？如果能，这个大的正方形的面积是多少？它的边长是多少？ 　　这一教学环节是针对“为什么要学”而设计的，通过实际问题的呈现，使学生感受到现有的知识的局限性，让学生知道要解决现有的问题就必须学习新的知识.同时也让学生感受到无理数在实际生活中是真实存在的，所以我们必须要学. 　　数学史的讲述：对我们刚刚拼出的这个面积为2的正方形的边长a是多少的这个问题，在???年的古希腊数学界中引起了一场很大的争议.当时有一位著名的数学家叫毕达哥拉斯，他认为：“一切数均可表示成整数或整数之比.”而有趣的是在毕达哥拉斯学派中的一名叫希帕索斯的成员发现，面积为2的正方形的边长无论怎样都没法用整数或整数之比来表示，所以在当时引起了数学界的恐慌，历史上称为“第一次数学危机”. 　　这一教学环节是针对“怎样让学生乐意去学” 而设计的，通过古老问题的展示和数学史的讲述，拓宽了学生的知识面，激起学生学习的欲望，达到使学生乐学的目的. 　　三、回归课本，感知新知 　　问题：十月份举行的科技活动月中，我们班的某位同学想裁出一块面积为25dm的正方形画纸，画一幅科幻画去参加比赛，则这张画纸的边长为多少？ 　　解：因为52=25，所以边长为5dm. 　　填表： 　　四、归纳新知 　　1.一般的，如果一个正数x的平方等于a，即x2=a，那么这个正数x叫做a的算术平方根. 　　2.数学符号表示：a的算术平方根表示为a（其中a≥0），读作“根号a”，a叫做被开方数. 　　这两个教学环节的设计是让学生感知本节课要学习的算术平方根是什么，即这一节课要学什么.算术平方根的定义可以这样分析理解：算术平方根是根据平方运算的逆运算来定义的，所以运用定义求算术平方根，实际上可以这样去思考：所求的什么数的平方等于a.这两个教学环节是针对“要学什么”和“怎么学”而设计的. 　　五、应用新知 　　例题赏析：求下列各数的算术平方根. 　　（1）100 （2）4964 （3）0.0001 　　解： 　　（1）因为102=100，所以100的算术平方根是10，即100=10； 　　（2）因为（78）2=4964 ，所以4964的算术平方根是78，即4964=78 ； 　　（3）因为0.012=0.0001，所以0.0001的算术平方根是0.01，即0.0001=0.01. 　　解题小锦囊：求某个数的算术平方根，根据定义可以这样思考：什么数的平方等于a，如（1）根据定义可以这样思考：什么数的平方等于100？因为10的平方等于100，所以100的算术平方根是10，这样就可以求出100的算术平方根了.通过文字叙述理解算术平方根的概念，用数学符号表示求算术平方的运算，很好地巩固了算术平方根的知识，这一教学环节也是针对“怎么学”而设计的. 　　六、巩固新知 　　练习1：求下列各数的算术平方根. 　　（1）0.0025 （2）121 （3）2516 　　练习2：求下列各式的值. 　　（1）1 （2）925 （3）0.01 　　练习1：这一设计是为了让学生学习模仿求一个数的算术