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一项改善学生课外听力学习效果行动研究 　　摘要：行动研究是教师作为研究者，对自己的教学过程进行系统的反思，从而解决具体问题的教学研究方法。本研究是行动研究在听力教学中的应用。在本轮行动研究中，教师针对教学中出现的问题进行调研，探究问题的根源，采取行动措施来改善学生课外听力学习效果。 　　关键词：行动研究；听力教学；课外听力学习 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0063-02 　　一、教学反思与行动研究 　　语言教师在工作中经常对各种课堂教学情况加以观察，通过记录教学日志、进行问卷调查和学生访谈、课堂录音录像等教学研究的方式，思考自己的教学行为。其目的是反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果。反思可以分为教学行动过程中的反思和教学行动前后对教学过程及教学效果的反思（Schon，1983）。教师会在备课、授课及课后对自己的教学提出一系列问题。McKay（2007）指出了教学反思的作用：一是能使教师的教学活动具有创造力，而不是简单的重复性教学；二是能使教师的教学行为建立在慎重思考的基础上，而不是简单地依照教材或之前的经验进行教学；三是能使教师的教学实践有所改进。由反思而起的研究称为“教师行动研究”。与旨在揭示科学原理或发展普遍规律和理论的研究相对，教师行动研究的目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学。教学行为研究的特点是在教师自己的课堂教学中展开小范围的调研活动，并常常包含有“计划——教学行为——观察——反思”这种循环往复的特定程序（Richards and Lockhart，1996）。根据研究的实际情况，不同的研究者为其行动研究设计了不同的步骤（Burns 1999，王蔷 2000，Hadley 2007，McKay 2007）。本行动研究参照Hadley（2007）所介绍的行动研究报告中常见的基本形式，依据以下五个步骤进行：发现问题（或背景介绍）——聚焦问题——探究问题——采取措施——反思。 　　二、改善学生课外听力学习效果的行动研究 　　1.发现问题。首先阐述一下研究背景并介绍教学现状。本研究的对象是2009级英语教育专业（专科）两个班共110名学生。课程名称是英语听力，课时为每周两节课。使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《英语中级听力》。研究时间是2010～2011学年第二学期，自第一周至第十七周。在日常的教学中，我发现学生听力学习过程中存在的学习效果差，听力理解水平不高的问题。听力考试成绩一般，上学期期末考试的平均分为70.89分。 　　2.聚焦问题。由于每周课时有限，仅靠课堂上进行的听力训练来提高学生听力水平是远远不够的。对于水平较差的学生，教材及课堂上采用的其它听力材料难度较大，课堂教学对于提高听力水平帮助不大。同时，学生课外听力学习时间少，效果不佳，这直接导致了听力学习效果差、水平低的情况。 　　3.探究问题。为了验证以上对问题的初步假设，我针对学生课外听力学习的情况及存在问题进行了问卷调查。问卷采用封闭式和开放式问题进行调查。调查结果表明，学生的课后听力学习情况不佳，有42.20%的学生没有在课外进行听力训练。在有进行课外听力训练的学生中，71.56%的学生每周大约仅花两个小时以下的时间进行课外听力训练，28.44%的学生每周进行两个小时及以上的训练。大部分学生选择通过看英语电影和听英文歌曲来进行，部分学生选择听英语广播、看英语电视节目，另有部分学生选择做大学英语四六级考试的听力练习。在六个课外听力训练方式的选项中，5.50%的学生选择了单独一种方式，56.88%的学生选择了两至三种方式，37.61%的学生选择了四种及以上的方式。同时，22.43%的学生认为自己不能制订并完成学习计划，28.04%的学生认为自己学习较为被动，需要老师督促。在开放式问题中，关于听力学习方面遇到的主要困难，学生也提及了课后训练的不够和自主学习积极性、动力的缺乏。另有部分学生认为自己缺乏合适的听力材料。可见，学生进行课外听力学习的时间很少，大部分学生喜欢选择形式多样的听力材料，采用轻松愉快的方式进行课外训练。调查中也反映了学生课后学习主动性不强，自主学习能力有待提高。 　　4.采取措施。针对调查中发现的问题，我制订了为时17周的行动研究方案，主要的措施是让学生用英语记录课外听力学习日志，并通过不同方法与同伴分享。每四周上交一次，教师查阅后给予评价和反馈。无论课程的重点是听力、口语、阅读、写作、语音或词汇，无论学生的水平如何，个性化是一条关键原则。个性化任务鼓励学习者表达自己的观点、情感、态度和见解，也是学习者掌控自身学习的最佳方式（努南，2007）。学习日志就是一种鼓励个性化学习的方法，它以简单的日记形式，记录学生每天或每周在课外学习英语的情况（赫