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不可轻视阅读教学中“读” 　　作为一名语文教师，一定要在“读”上下功夫。以“读”为主线贯穿语文教学，给学生自主阅读的权力，积极为学生营造良好的阅读环境，使学生会读、爱读、乐读。 　　语文教学自主阅读教学方式随着新课程标准的实行，重视读的风气越来越浓，只要走进中学语文课堂就能听到朗朗的读书声。但存在的问题一是为读而读，没有明确目的，把读作为渲染教学气氛的手段。二是教师对学生的读缺少示范。三是读的形式和具体教学目的不一致。应该说种种做法，虽然体现了重视读的良好理念，但由于目的不强，教师指导不到位，采用形式不恰当，使读的效果大打折扣。 　　一、读，要讲究科学性 　　不同的阅读形式有不同的功能。默读利于对文字的揣摩，对文本的理解；朗读在发出声音的过程中能加强感受，增强记忆，适宜于背诵；指名读能表现个别同学的质量和对文本的理解程度，??宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；自由读，可以很好的感受文本，品味语言，给有不同阅读特点的同学提供独立的空间；诵读，可以很快的把握全文思路了解文章的大概内容，但只适宜比较浅显的文章。一些老师不了解阅读形式的特点和具有不同的效果，随意采用阅读形式，导致读的效果十分不理想。 　　古人云，“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，反复诵读是古人学习古文的重要方法之一。但是，由于文言文高度凝练，讲究声韵和谐，现代人读起来难免有些诘屈聱牙、晦涩难懂。如果在课堂上，只是一味的要学生反复诵读，而不讲究章法，自然会让学生感到枯燥无趣，效果甚微。依据笔者的教学经验，文言文的诵读也需讲究一些技巧。例如，每遍的诵读都带着不同的目的和要求。初读，可以通过听读课文，获得初步的感悟；次读，校准语音、语调，对于特殊的发音要进行着重强调和指导，读出节奏和韵律，这对培养学生的语感尤为重要；精读，要理解文中重点词语，可借助书中的注释或工具书，尝试去理解文本所要表达的时代意义，这是理解文章涵义的关键；美读，是在能通顺正确的诵读文章的基础上，有感情的朗读文本，力求深刻的体会文本所要表达的情感，并展开充分的联想，使学生在脑海中联想文本所描绘的场景，切身的感受其中的意境。在每次诵读前，都对学生提出不同的要求，使得学生带着目的、有侧重的去诵读和体会文本，加之进一步的反复揣摩与思考，就能够使学生更好的得其要旨、知其意味，领略其语言之美，培养学生的语感。 　　再如，采取多样的诵读方式。可以分组进行赛读，也可以全班齐读、点名让个别人读、分角色朗读等，其中教师的范读尤为关键，范读是教师矫正学生的语音、语调、句读、强调重点语词和句子的良机。通过教师抑扬顿挫、绘声绘色的演示，更能引导学生体会文本所要表达的丰富画面和意境，并对学生的朗读起到示范作用。而诵读除了强调多种技巧的朗读方法，更要完成背诵的任务。如果只是让学生死记硬背，自然效果不好，而且学生背的也极为痛苦。教师可以通过线索串联法、画面重现法、按照时间顺序法等帮助和引导学生理解性的背诵，加上前面良好的朗读基础，相信学生的背诵会变得轻而易举。 　　二、读，要有目的性 　　读，是阅读教学中的一个重要手段。课堂教学中任何一种教学手段的运用都应该有明确的目标。从一般规律来说，读可以帮助学生熟悉文本，感受文章感情，品味文章语言，加深对文章的了解，在读的过程中教师应给予必要的指导。如《信客》一课中人物形象鲜明，应指导学生用崇敬深沉的语调读课文，激发学生对人物无比崇敬的心情，是作者的感情完全学生的心理，在设计教学时，教师应特别注意通过朗读来加强语言文字训练，通过多种形式的读，让学生品位文本语言的精妙之处。 　　三、读，要体现层次性 　　我听过不少以注重感悟，加强朗读为特色的阅读课，应该说这些课读的形式很丰富，读的时间很充分，但总觉得一节课只是读熟了课文而已，对文本的感悟和解读确是比较肤浅的，阅读形式的安排也有很大的随意性。即使是感悟，也既有层次性，不同的阅读主体，不同的阅读方法，感悟的效果是不一样的。我在教《土地的誓言》时，针对不同的要求安排了这样几个环节：一是读准字音和句子；二是读出轻重和语气；三是分角色朗读，读出感情和态度；最后是研究性阅读，读出问题。在读中品位，在读是理解，在读是质疑，在读中探究，明确阅读的目的，鲜明的阅读层次，使教学取得比较好的效果。 　　四、读，要加强指导 　　1.读的速度过快，会影响读的质量和效果 　　阅读速度过慢会影响阅读量。所以，教师要对学生的阅读速度进行有效的调控。 　　2.读的方法要科学 　　如指导学生默读。学生在刚开始读时，往往因为目光晃动而找不到阅读位置，影响阅读速度和质量，在训练学生默读时，教师应要求学生注意力高度集中，做到不出声，一边读，一边响，要在逐步提高阅读的同时，指导学生会在什么地方想，想什么，怎么想，把读和思结合