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与岗位对接人才培养模式和课程体系创新与实践 　　摘要：黑龙江农业职业技术学院在多年的办学实践中，构建了与生物技术岗位对接的“2+2+1+1”、立体式、工学交替、“四循环”合作教育人才培养模式，并在各个层面开展了这种人才培养模式的实践。同时，构建了“工作过程+工作任务”的课程体系，即完整的学习过程同时是完整的工作过程。在专业课教学中进行实践的成效显著，培养出了具有综合职业能力的高技术人才。 　　关键词：岗位对接；人才培养模式；课程体系；创新；实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）10-0038-03 　　自1997年我国第一所高职院校挂牌成立以来，我国的高职教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。但是，我国的高职教育至今尚未形成完整的理论体系，在人才培养模式、课程开发等方面，有诸多问题亟待进一步探索，与发达国家相比还相对滞后，存在许多薄弱的地方，很难使学生完全掌握相应的职业能力和岗位技能。拥有一支高素质的员工队伍是社会主义市场经济体制下企业发展的前提和保障，企业需要招聘与其岗位相适应的技术人才。所以，职业院校应该加大力度进行改革，探索与之适应的人才培养模式，开发新型课程体系，培养岗位所需人才，实现与职业岗位的“无缝”对接，最终解决企业、职业院校、学生之所需，达到三赢的目的，实现高职院校的可持续发展。 　　生物技术岗位技术性强，工作难度大，现有的人才培养模式难以使学生很好地掌握与岗位对接的职业能力和技能。为了适应竞争日益激烈的人才市场的需求，有利于学生一生的发展，笔者拟通过我院生物技术专业多年来的办学实践，对建立与岗位对接为背景的人才培养模式和课程体系改革进行创新与实践探讨。 　　与岗位对接的人才培养模式创新与实践 　　科学定位人才培养目标 人才培养模式是由人才培养目标决定的。企业的需求决定了职业院校的专业人才培养目标。职业岗位人才培养目标要求培养具有综合职业能力的人才，综合职业能力由专业能力、方法能力、社会能力构成，而专业能力由理论知识应用能力和专业实践操作能力构成，方法能力由处理信息能力、学习能力、分析解决问题能力和创新能力等构成，社会能力由组织协作能力、适应承受能力、交流能力、竞争能力和职业道德等构成，如图1所示。职业能力的形成与发展必须结合特定的职业活动或模拟的职业情境。因此，职业院校要与企业合作，制定人才培养方案，开发课程，通过工学交替的教学模式，使学生获得的知识和技能类化迁移，使相关的一般能力得到特殊的发展和整合，形成较为稳定的综合能力，从而使学生能够可持续发展，推动学院和企业的共同发展，达到学生、企业、学院三赢。 　　人才培养模式的创新与实践 第一学期、第二学期学生在校内实训基地进行“兴趣性学习”，完成第一个循环的实践。学生根据兴趣分成实践小组，参与上一个年级的“过程性学习”小组，按照生产过程进行“兴趣性学习”，目的是增加感性认识，具备基本操作能力，提高求知欲望，培养学习能力、认知能力、计划能力、协调能力等方法能力和社会能力。第三学期、第四学期开设专业课程，学生以生产过程为主线进行工作过程学习，以工作任务为驱动，“教学做”相结合，理论与实践一体化，完成理论知识与实践技能的学习，工作过程即为完整的学习过程。同时，按照完整的生产周期，分段进行教学实习、企业学习，在学校与企业交替完成第二个循环的理论和实践学习，目的是感受企业的生产过程和企业文化氛围，增加对岗位工作的认知，巩固专业知识，提高学习能力、分析解决问题的能力、交流与协调能力等方法能力和社会能力。第五学期学生在学校和企业交叉完成第三个循环的创新性学习。学生在学校根据企业的技术难题开展创新性学习，对各生产环节的条件进行优化，同时到企业参加生产过程，感受企业制定生产计划、生产、管理、经营的全过程。目的是通过这一阶段的学习，培养学生的创新能力、收集与处理信息的能力、解决问题能力及协作能力等，使学生各方面能力得到锻炼。第六学期学生到企业顶岗工作，以员工身份参加生产，在真实的企业环境中进行工作性学习，学习企业的生产、管理、经营知识和经验，在企业完成第四个循环的工作性学习，提升专业能力、社会能力和方法能力，使专业素质获得全面提高。由此形成“2+2+1+1”（即第一、第二学期的兴趣性学习+第三、第四学期的过程性学习+第五学期的创新性学习+第六学期的工作性学习）模式，如图2所示。第一循环在校内实训基地，第二、第三循环在学校和企业，第四循环在企业，实现了课程与岗位的实质性对接。从第一循环的学生到第四循环的“学生+员工”，学生的身份发生了变化。这种人才培养模式实现了课程与岗位一体化、教学与生产一体化、理论与实践一体化、学校与企业一体化、学生与员工一体化、学习与工作一体化、学习与创新一体化，从而可以提高学生的综合职业