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中学生数学焦虑内源性影响因素研究 　　数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学、解决数学问题或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。已有研究表明数学焦虑会对中学生学习造成不良影响，很多研究者纷纷探讨了数学焦虑的影响因素，如国外比较有代表性的观点有Cemen总结的三大类影响因素：一是环境因素，如消极的数学体验，缺乏父母的支持等；二是个体的人格特征因素，如对数学的信心、对赞成的需要、对成功体验的需要；三是情境因素，如教师教学方式、班风、考试焦虑等等[1]。近年来国内也有一些这方面的研究，如罗新兵等人研究指出数学兴趣、自我效能均与数学焦虑呈显著负相关[2]，熊建华研究发现“……高观念态度组的数学焦虑水平最低，低观念态度组的数学焦虑水平最高”[3]。罗玉华分析了小学生数学焦虑的成因，指出两大类因素：认知体验和情感体验，“前者包括学生对数学认知本身的体验及教师、社会的数学观对学生的影响；后者包括学生在家庭、学校、社会等环境中对与数学有关的各种关系和现象的情感体验”[4]还有彭乃霞等人指出学习习惯、学习兴趣、班级氛围、父母的教育、教师的教学方法和行为方式都是影响学生数学焦虑的重要因素[5]；李宪勇等人则讨论了数学学科特点、数学教学倾向、学生的技能与能力、学生的情感体验、教师的课堂行为等影响因素[6]。 　　总的来看，关于数学焦虑国外的研究比较多，也较为成熟，而国内的研究与国外相比数量少了许多，并且在研究方法上也相对较为简单。综合国内外的研究不难发现，数学焦虑的影响因素可以分为两大部分：外源性因素和内源性因素。外源性因素即来自于社会、学校和家庭等外部环境的因素，如教师的教学方式、家长的影响、社会文化偏见的影响和数学学科性质等等。内源性因素是来自于学习者本身的因素，如学生的人格特征、数学学习效能感、数学学习动机、学习归因倾向等等[7]。 　　本文认为内因是决定事物发展的主要因素，因此将重点研究学习者自身的特征，如数学学习自我效能感、数学学习归因倾向、数学学习动机、数学观等内源性影响因素对数学焦虑的影响。 　　??、研究方法 　　1.研究对象 　　在江苏徐州选取一所中学，每个年级随机抽取60人作为被试。共获得被试360人，收回有效问卷340份。 　　2.研究工具 　　研究工具主要是中学生数学观问卷、中学生数学焦虑问卷、数学学习动机问卷、数学学习归因方式问卷。 　　（1）中学生数学观问卷 　　参照有关文献（参见文献[7][8]）并结合本研究的目的编制。问卷分为8个维度，采用五级评分，分数越高说明该学生的数学观越正确合理。总量表的内部一致性系数分别为0.8316，具有较好的信、效度。 　　问卷的8个维度分别是： 　　·价值性观念，在此因子上得高分者认为数学有其特定的价值，数学能使人思维严密，与日常生活联系密切，对经济建设发展有巨大的推动作用。低分者则很少看到数学的价值。 　　·权威性观念，在此因子上得高分者不迷信老师或标准答案，得低分者则认为每道数学题都有唯一正确的解法、唯一正确的答案，只有按照老师教的解题方法和步骤来解题才能顺利解决问题。 　　·耗时性观念，在此因子上得高分者愿意在一个问题上花费较多时间来思考，以彻底理解。 　　·性别差异性观念，在此因子上得高分者认为男生在数学上不存在性别优势。 　　·规律性观念，在此因子上得高分者能认识到数学知识是相互联系的，有其内在规律的，并不是片断性的、孤立的。 　　·努力性观念，在此因子上得高分者认为通过努力可以提高数学成绩。 　　·快捷性观念，在此因子上得高分者认为数学成绩需要依靠长时间扎实努力的学习才能得到提高，掌握每个知识点都需要认真努力，在平常学习中愿意在一个问题上花费较多时间来思考，以彻底理解。 　　·理解性观念，在此因子上得高分者认为学好数学的关键是理解，不是靠记忆和模仿老师的解题步骤。 　　（2）数学焦虑量表 　　选用袁桂平在其毕业论文中编制的问卷[10]。该问卷共33个题目，分为7个维度：被观察焦虑、课堂焦虑、解题焦虑、考试结果焦虑、应试焦虑、数学应用焦虑、学习结果焦虑。各维度分量表及总量表的内部一致性系数分别为0.8298、0.8272、0.7935、0.7440、0.6187、0.5946、0.6286、0.9192，总量表分半信度为0.9227，有较好的结构效度，经预测后发现其对高中生也比较适用。 　　（3）数学自我效能感量表 　　采用李晓东[11]等修订的针对数学学习的自我效能感问卷。问卷共有7道项目，五级评分，问卷总得分最低为7分，最高为35分，得分越高说明数学自我效能感越强。问卷内部一致性系数为0.93。 　　（4）数学学习动机量表 　　在王悦钢编制的数学学习动机量表[12]的基础上进行修订而成，该量表采用5级评分，共10个项目，内部一致性系数为0.75