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中年级阅读教学有效性落实 　　中年级阅读教学“承上启下”，阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高。只有把握好阅读的目标尺度，把握学生的最近发展区与学习能力，才能提高中年级阅读教学的有效性。笔者以三年级下册《荷花》一课为例，根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，依据单元教学重点、教材编写者的编排意图及中年级学生学习实际，谈谈对中年级阅读教学的几点看法： 　　一、设计预习单，提高预习成效 　　预习有助于培养学生自学能力，提高课堂学习效率。但大多数老师在实施时更多的只是口头布置，方法简单、完成的任务千篇一律。在三年级上册，学生已学习课内独立预习课文，为了更有效地落实课外预习，课前应根据学情摸清“认知点”，设计预习单，罗列预习任务，供不同程度的学生自主选择完成。这样，以“扶”为主要形式指导预习方法，让学生清清楚楚地知道预习要做什么、怎么做。如《荷花》一课的预习单可以这样设计：1、标出自然段。2、反复读几遍课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确、读通顺。3、初步了解课文大意。4、思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？5、还有哪些自己读不懂的词句。 　　二、关注元素点，丰富词语积累 　　（一）组块学词，提高效率 　　识字学词始终是小学阶段语文学习的主要任务。阅读教学中的初读环节，大多数语文老师要做的第一件事是扫清阅读障碍——生字、新词。即把课文中新词或重点词罗列出来，进行教学。教学的内容一般是音、形、义三方面，这些自然都是十分必要的，但这样做在很多情形下，学生只能孤立地了解单个词的音、形、义。三年级学生通过课前预习，已掌握部分生字词的音、形、义，可将词语进行归类。生字新词进行归类教学有两个好处：一是将零散的词语整合成具有内在联系的板块，使学生发掘词语自身的特点，关注其语文元素，丰富语言积累。二是能从学生的最近发展区入手，激起学生“触类旁通”。如《荷花》这课的新词可归类为：1、两个字偏旁相同的词语：荷花、莲蓬、仿佛、蜻蜓、挨挨挤挤。2、由熟字加生字组成???新词：饱胀、衣裳、舞蹈、翩翩起舞（生字加着重号，以引起学生注意）在教学中这两组词语逐一出示，采用不同的方式提醒学生关注词语之间的内在关系，引发学生对这些词语深入的思考。这样的词语教学，加深了学生的印象，便于学生记忆，自然扎实有效。 　　（二）检查词语，得“言”得“意” 　　学习词语的最终目的是合理地运用，提高语言表达能力。好的词语教学应该让学生得“意”，更要让学生得“言”。三年级学生正是作文起步阶段，词语积累与运用就显得特别重要。但传统的词语检查不是听写就是看拼音写词语，形式过于单一，不能激起学生对检查评价的兴趣，对词语积累与运用所起的作用更是事倍功半。因此，教学时可充分利用词语的语文元素，多样检查。如听写可采用：1、听意思，写词语；2、写出反义词（近义词、同音词）；3、快速记忆，写出“组词”（师一次读几个之间有内在联系的词语，且只读一遍）等。看拼音写词语可设计：1、新词重点词相对集中的段落，放在课文原文中；2、根据课文内容设计较简短又用得上新词重点词的情景，在情景中写；3、结合本单元的习作，出示精彩范文片段，让学生写出新词重点词等等。如《荷花》一课中的新词重点词相对集中在第四自然段，可把看拼音写词语放在课文原文中，也可设计较简短又用得上新词重点词的情景： 　　我来到茶园一看，哇！茶花已经开了不少，有的展开两三片花瓣儿，露出嫩黄色的小花蕾，有的还是花骨朵儿，看起来■得马上要破裂似的，有的还只是个小花苞。一朵朵茶花，穿着雪白的■，站在■的茶叶中，微风吹来，花儿■，■一个个白衣天使在■，引来许多■和蝴蝶。 　　这样关注语文元素考查词语，既检查了音、形等掌握情况，激发了积累的内驱力，提高了词语运用能力与语言表达能力，又为课后小练笔——写自己喜欢的花，提供了很好的仿写范例，消除了三年级学生初学写作时的畏难心理，为中年级的作文训练重点——写片断打下良好的基础。 　　三、构筑探究点，提升理解能力 　　《语文课程标准》在第二学段目标中指出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”而中年级的学生由于其知识积累和认知水平，解读经验均还很有限，无法直接自主地从文本中发现问题。这就需要教师为学生构筑“探究点”，在教材内容和学生求知之间创造一种不协调，使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，激励他们质疑探究。人教版教材中，对于重点词句，在文本中常以泡泡的形式提示理解词语的方法或思考的问题，引导学生读书、思考。这符合中年级学生心理发展特点和学习实际，使学生领悟读书时应在什么地方想、想什么、怎么想，学习体会词句在表情达意方面的作用，培养良好的阅读习惯，教师教学时应该充分运用。例如《荷花》课文中有个小泡泡：“‘冒’字用得真好”，这泡泡就向我们提示了应引导学