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中美高等教育学博士研究生培养制度比较研究 　　摘要： 厦门大学与斯坦福大学的高等教育学博士研究生培养步骤或环节设置基本一致，都包括对培养目标、修业年限、课程教学、实践实习、学业考核、学位论文等的规定。美国保障博士研究生教育质量的最根本的策略，比如跨学科的辅修计划、规范的研究方法训练、兼具勤工助学性质的助教与助研制度、严格的博士学位候选人资格考试、强大的政策执行力度等对我国博士研究生的培养是有借鉴意义的。 　　关键词： 厦门大学；斯坦福大学；高等教育学；博士研究生；培养制度 　　中图分类号：G6491文献标识码： A文章编号： 1673-8381(2012)04-0059-08 　　一、 比较维度及案例选择 　　本文选取厦门大学与斯坦福大学作为案例,对中美高等教育学博士研究生培养制度进行比较研究，比较的维度涉及培养目标、学制、课程教学、实践实习、科学研究、学位论文、学业考核等诸多环节。 　　厦门大学和斯坦福大学高等教育学的博士研究生教育，在一定程度上能分别代表中美两国该专业博士研究生培养的基本过程。厦门大学教育研究院在我国高等教育研究史上具有奠基性的地位，处于国内高等教育研究的领先水平。而作为美国的一流大学，斯坦福大学教育学科的研究生教育质量在美国名列前茅，并且斯坦福大学高等教育学在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面进行了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。因此，选择它们作为案例进行研究，具有典型性和代表性，能在一定程度上反映出中美高等教育学博士研究生培养过程的异同。本文对这两所高校高等教育学博士研究生培养制度进行具体分析和解读，以期能更深入地、系统地对两国博士研究生培养实践进行理性开掘和理论解释，并总结相关的经验、教训，以此为我国博士研究生教育的发展提供参考。 　　二、 中美高等教育学博士研究生培养制度解读 　　（一） 培养目标及学制 　　厦门大学高等教育学博士研究生教育的研究方向包括高等教育理论、考试研究、比较高等教育、高等教育社会学、高等职业教育、高等教育原理与方法、大学文化研究、高校课程与教学??等，主要是培养从事高等教育学科的理论研究、教学和高校管理的高层次专门人才，学制一般为3—4年②。 　　斯坦福大学高等教育方向博士研究生教育旨在培养大学教师、管理者、政策分析者以及教育研究者，要求4—5年全日制的学习，拥有相关的硕士学位可以适当缩短该修业年限\[1\]。 　　（二） 课程修读 　　1 学分要求。厦门大学教育研究院规定高等教育学的博士研究生课程总学分应大于等于12学分，大约240学时，一般在第一学年内完成。其中公共学位课2门，学分等于4学分；专业学位课2门，学分大于等于6学分；选修课1门及以上，学分大于等于2学分①。 　　斯坦福大学教育学院对高等教育方向博士研究生最低的课程要求是135个学分。从其他机构转换的或者在斯坦福的其他研究生学位计划中获取的研究生水平的相应课程中最多可以有45个学分计入博士学位计划要求的这135个学分中\[2\]。 　　2 课程设置。除了两门公共学位课即第一外国语、马克思主义与当代社会思潮属于全校性必修课程外，厦门大学教育研究院为高等教育学博士研究生开设的课程还包括：（1） 2门专业学位必修课：① 高等教育学专题研究。该课程通过对高等教育若干基本理论和当前高等教育研究的前沿问题的研究来加深学生的高等教育理论和培养学生的科研能力。基本内容有：高等教育基本概念的辨析；高等教育的本质、功能、规律的研究；高等教育思想流派的评论；大学课程理论与教学改革的研究；世界高等教育面临的挑战与发展趋势的探讨；高等教育学科建设的研究等。除基本内容外，还就当前国内外高等教育理论界争论的重大问题进行评析。② 中国高等教育问题研究。该课程应用高等教育理论，研究中国高等教育在改革与发展中的理论与实践问题。通过理论紧密联系实际，培养学生研究实际问题的能力。（2） 选修课：高等教育社会学、西方高等教育思想专题研究、中国高等教育史专题研究、中国近代高等教育专题研究、现代大学制度专题研究、高等教育研究方法、高等教育评估专题研究等，学生从中选修1门及以上课程资料来源：厦门大学教育研究院《高等教育学博士研究生培养方案（2011级）》。 　　斯坦福大学教育学院要求各方向的博士生都要修读的专业基础课程包括：（1） 第一年：秋季学期开设研讨会EDUC 325A, 冬季学期开设研讨会EDUC 325B, 春季学期开设研讨会EDUC 325C。研讨会主要探讨教育基本理论和问题：教什么，教谁，为什么教；人们是如何学习的；教师如何教以及教师如何学会教学；学校是如何组织的；教育系统是如何被组织的；教育在社会中的作用是什么。（2） 第一年的秋季学期：定性研究方法介绍。（3） 第二学