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中职生学习“差动螺旋传动”时存在问题解析 　　《机械基础》是机械、机电类专业的一门专业基础课，差动螺旋传动是其中“螺旋传动”一章的难点。教学实践发现，学生较难理解“差动”的含义，并在解决计算及有关方向判别问题时存在一定的困难。根据多年教学积累的经验，对此进行障碍分析，同时给出“类比模型教学法”建议，以期对教学有所帮助。 　　机械基础差动螺旋传动障碍中职生差动螺旋传动是《机械基础》螺旋传动章节中的难点，中等职业学校机械、机电类专业学生在学习此部分内容时，常常出现一些典型问题，笔者根据本人多年教学实践经验及其他教师的研究，对此进行归纳、分析，并提出一些教学建议。 　　一、中职生学习“差动螺旋传动”常见的障碍 　　1.很难理解“差动螺旋传动”中“差动”的含义，往往认为“差动”就是某两个位移相减的意思。 　　2.解决相关计算问题时，主要有两方面的障碍： 　　（1）求移动件位移时，常常错误运用公式，即 L=n(ph1-ph2)； 　　（2）已知移动件位移和一处螺旋副导程，需求另一处导程时，思维混乱，不知道对情况进行讨论； 　　（3）运用公式L=n(ph1±ph2)时，不知道ph1和ph2分别对应螺旋机构中的哪一处螺距。 　　3.判别移动件移动方向时，主要存在两种障碍： 　　（1）知道“左、右手定则”内容，但不会真正“操作”； 　　（2）将“差动螺旋传动”当作是“螺杆转动、螺母移动的普通螺旋传动”情形，认为“活动螺母”的移动方向始终与“螺杆”的移动方向相反； 　　（3）对“差动螺旋传动”的位移判别方法呈现“零认知”。 　　二、原因分析 　　中职生学习“差动螺旋传动”时出现上述障碍，与教学技术、学生的认知水平及非智力因素（情感、兴趣等）、所使用的教材等因素都有一定的关系。 　　障碍一：关于“差动”含义的理解 　　分析： 　　1.教师、教材因素的影响：关于“差动螺旋传动”的概念，有几种不同的定义： 　　（1）曾有教材将“两处螺旋方向相同”的螺旋传动称为“差动螺旋传动”，可以产生极其微小的位移，而将“两处螺旋方向不同”的螺旋传动称为“复??螺旋传动”，可以产生很大的位移。 　　（2）中职现在使用的劳动版教材上给出了这样的定义——由两个螺旋副组成的使活动的螺母与螺杆产生差动(即不一致)的螺旋传动称为差动螺旋传动，其中两个螺旋副的旋向可以相同，也可以不同，即可以产生位移和快速移动。 　　（3）还有老师根据自己的理解重新组织语言，给出其它解释——差动螺旋传动是指活动螺母及与其相配合的活动螺杆相对于机架均产生移动，而移动的距离不同的一种螺旋传动。 　　2.受语词理解的“负迁移”影响，学生很容易将“差动螺旋传动”中的“差”与“减”联系在一起，从而认为“两处螺纹的螺旋方向相反的螺旋传动”才是“差动螺旋传动，其实，这只是其中的一种情形。 　　障碍二：计算位移时出现的障碍 　　1.计算移动件位移的正确公式应该是：L=n(ph1±ph2)，当两处螺纹的旋向相反时用“+”，反之，则用“—”。教师在教学过程中，一般都会对此作强调，但学生并不会因此少犯错误，他们之所以总将公式记成L=n(ph1-ph2)，仍然是受理解语词“差”的负迁移的影响。 　　2.此种问题：已知位移L、ph1（或 ph2)），求 ph1（或 ph2)）。求解时，有些学生只想到将已知数据代入L=n(ph1+ph2)或L=n(ph1-ph2)中的一个试算，殊不知有时两种情形都可能出现，从而出现漏解，有时，虽然从结果上来看是对的，但解答的过程不够严密。此处出现障碍的原因是学生学习完该部分内容后形成的认知结构不完善，对可能出现的情形想不到予以讨论。 　　3.出现此障碍的原因，主要是对差动螺旋传动的原理不能理解，至于如何确定两处螺纹的螺距与公式中的 ph1和ph2对应关系，在障碍三的第三条里说明。 　　障碍三：移动件移动方向的判别 　　1.左右手定则判别普通螺旋传动移动方向的内容是：根据旋向确定用左手或右手（左旋用左手，右旋用右手），四指绕向与螺杆（或螺母）的回转方向一致，大拇指所指的方向（或相反方向）即是所判别的移动方向。调查发现，一般来说，学生能够“说出”判别方法，但在“操作”时存在一些问题，即“四指不知道怎样弯”，于是乎大拇指所指的方向也就出错了。 　　2.没有理解“差动螺旋机构的组成”是导致此障碍的主要原因。教材在诠释“差动螺旋传动”的定义时，很清楚地指出由三个构件组成两个螺旋副，这三个构件分别是：可动螺杆1（既能转动，又能移动）、移动螺母2（只能移动，不能转动）、固定螺母3（机架），其中1与3、2与3分别组成一个螺旋副（图略）。由此可以看出，构件1与构件2根本不接触，又谈何组成运动副呢？学生学习时，