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中小学“块状管理模式”探索与实践 　　【摘要】学校管理是实现教育目标的基本途径，也是学校管理的核心内容。文章对当前个别学校管理中出现的德育、教学的分离情况做简要分析，并以北京育才学校为例介绍开展德育、教学“块状管理模式”的基本做法和管理效果。 　　【关键词】德育教学；双线管理；块状模式；整合管理 　　【中图分类号】B　【文献标识码】G47　【文章编号】1672-1128(2012)013-0037-04 　　学校管理是实现教育目标的基本途径。也是学校管理的核心内容。现阶段我国中小学学校管理基本实行教学与德育“双线管理模式”，在实际的学校运行管理中，德育与教学处于分离状态，这种管理模式对促进学生全面发展是不利的。随着中小学教育改革的深入开展，如何认清教学管理与德育的关系，并能进行有效调控，坚持在教学管理中强化和渗透德育。是实现教育管理目标的一个重要课题，需要在理论上进行探索，在实践中加以理顺。 　　一、双线管理——德育与教学如何发生分化 　　德育和教学本是学校教育的整体教学实践，但由于具有功利化的考试制度的存在，导致我国中小学在教育实践中形成德育与教学的分离，学校实行“双线管理”。 　　其实，古代德育原本寓于整个教育过程当中，德育、教学一体化。教学过程中，德育优先，教学目的是为了培养具有高尚德性的人，知识教学是德育培养的重要保障。随着社会生产力的不断发展，科学技术的日益进步，引发了大量科学知识的诞生，为学科分化提供了充足的知识养料和必要可能。随着时代的发展，社会各界对劳动者知识技能、综合素质等要求越来越高，为满足普及国民教育的需要，学校教育中学科教学随之发生分化。在学科教学分化后，由于学校教育中各学科的社会功能、地位并不均衡，客观上导致了不同学科课时安排、受重视程度等发生分化，任科教师地位开始失衡。特别是在社会对学校教育期待日渐高涨。优质教育资源严重不足，以及学校教育压力日渐增大等因素的综合影响下。学校德育和教学开始发生分化。教学过程中，知识传授成为第一目的。课堂教学能力、知识传授的完整性、彻底性等成为考核教师综合素养的重???因素。对比“德育影响”，则“教学成绩”成为更重要的制约教师专业发展的要素。学校德育则逐渐远离课堂教学，成为德育处、班主任以及“道德课程”科任教师的专职工作。 　　二、“块状管理模式”——德育与教学整合的重塑 　　学校德育发展经历了三个不同的历史发展阶段：原始学校德育、古代学校德育、现代学校德育。德育与教学关系的演变也经由浑然一体到二者分离的历史过程。当前的学校德育与整体教育、课堂教学乃至社会生活相割裂，仅剩单调、枯燥的客体活动和空洞说教。德育远离课堂教学成为没有手段的目的。课堂教学疏远德育则成为没有目的的手段。在新的社会历史条件下，在“乱花渐欲迷人眼”的教育现实中，要想清晰而又彻底地回归教育的本源。学校德育与课堂教学重归一体便成为现实所需，也有着重要的意义。只不过，这种融合不再是对古代德育与教学一体化的简单回归，而是建设性、超越性和历史性的重新融合。 　　作为一般学科教学的任课教师，应重新树立“德育与教学一体化”的教育理念，并以此作为日常课堂教学活动的重要指南。日常教学活动中，教师应通过不断挖掘教材的德育要素，让德育进入学科：同时，还要让德育熏陶与知识教学并重于课堂教学活动中，让德育进入课堂，以班主任的心态做好日常教学工作。班主任作为班级管理者，应充分利用各种活动载体对学生进行德育熏陶，如班会、家长会、讲座等；通过多种途径组织协调好各任课教师有序开展日常教学活动，从而为学生的德育熏陶形成最强的凝聚力和向心力。当然，德育与教学一体化的重塑还需要学校、社会乃至整个国家的多重支持，这注定是一个漫长而又有意义的、重大的历史过程。 　　“块状管理模式”是指将学校德育、教学的“双线管理”转变为一体化的管理模式，具体来说就是学校在具体实施管理中不再单独设立教学副校长和德育副校长，而是由一名副校长统一管理德育和教学，实行全员纵向德育管理新途径。全员德育倡导的是教书、管理、服务、环境的全方位育人，德育不只是一部分人的专职工作和任务，而是和每一位教育工作者息息相关，要求各相关人员都必须把德育摆在重要位置上。全员德育就是要通过学校、家庭、社会的齐抓共管，实行一体化育人，增强德育的实效性。在全面发展的教育中，德育与其他各育有着同等的地位，德育与全面发展教育中其他各育之间存在着必然的联系。任何偏离的做法，都会削弱德育。 　　三、“块状管理模式”的实践探索 　　1，校本管理的要求 　　北京育才学校是从小学到高中十二年建制的学校。校园面积大，小学、初中、高中分别在三个校区。小学原来相对独立，而中学则由一位教学副校长和一位德育副校长分别主管初、高中的教学管理和德育管理工作。现如今，根据学校的实际情况，学校调整了管理模式，变原有的“双