从泰勒原理视角分析新课改中我国小学德育课程构建与实施.docVIP

从泰勒原理视角分析新课改中我国小学德育课程构建与实施 　　摘要：自我国2001年实施新课程改革以来，德育课程一直被做为新课改的核心、重点和难点，如何提高基础教育改革中德育课程实施的实效性成为众多学者关注的重要课题，本文旨在从泰勒原理对课程有效组织的方面来探讨我国小学德育课程的构建与实施，以了解掌握德育课程改革的进展和动态，深入研究开发和构建德育课程，不断提高德育的功能和实效。 　　关键词：泰勒原理；德育课程；有效组织；建议 　　新课改的核心和重点、难点是德育课程，自教育部2001年10月正式颁发的小学思想品德课《课程标准》后，2005年6月教育部又出台了《关于整体规划大中小学德育体系的意见》，因此如何构建与实施德育课程是当前学校面临的紧迫而重要的新课题。 　　一、泰勒原理 　　（一）泰勒原理的涵义 　　美国教育学家拉尔夫·泰勒被视为“现代课程之父”，他于1949年在他的《课程与教学的基本原理》一书中将课程理解为一个从“目标选定”到“课程选择”，再到“课程组织”、“课程评价”的过程。 　　泰勒原理是用于观察、分析、诠释教育机构的课程及教学计划的基本原理，将从定义四个基本问题开始，它们是制定任何课程及教学计划时都必须回答的问题[1]，即： 　　1. 学校应力求达到何种教育目标？ 　　2. 要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？ 　　3. 如何有效地组织好这些教育经验？ 　　4. 我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？ 　　（二）如何为有效的教学组织学习经验 　　泰勒原理中提出的四个基本问题可以概括为：制定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育目标，这为考察我国小学德育课程和教学计划中的问题提供了一种思路，其中关于有效组织学习经验的论述，为小学德育课程的构建与实施提供一些理论参考： 　　1. 确立组织的共同要素 　　学校在构建和实施德育课程时，必须确定哪些类型的要素作为课程组织中的线索最有效，以便为课程的连续性、顺序性和整合性提供基础。 　　2. 明确有效组织的标准 　　在制定有效组织的学习经验时，应明确三大标准，即：连续???、顺序性和整合性。这些学习经验是适用于学习者的经验，连续性涉及在学习者的经验中反复强调特定的要素；顺序性是指提高学习者发展的广度和深度；整合性是指提高学习者的行为和涉及的相关要素的统一性。 　　3. 遵循组织的原则和结构 　　在组织小学德育课程中要遵循逻辑组织和心理组织的原则，同时也要遵循逻辑结构和心理结构设置德育课程。 　　二、我国小学德育课程 　　德育课程是德育目的事项的中介，它既是一定社会道德价值体系传递与创生、实现个体道德社会化的重要途径，也是个体学习、把握道德价值与规范，追求生命与生活质量的重要渠道。道德教育的课程问题是道德教育理论与实践的重要课题之一。 　　（一）德育课程的涵义及内容 　　德育课程是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。[2] 　　德育课程内容从范畴上可分为个人私德和社会公德，从层次上又可分为道德规则、道德原则、道德理想。从课程形态上可分显在课程和隐性课程。 　　（二）我国小学德育课程的历史演进及现状 　　我国的小学德育课程在新中国成立后，先后经历了四次变革：由建国初期的开设政治课到1951一1957年不设政治课；再到1957一1980年重设政治课；再到1981一1997年改为思想品德课；最后是1997年至今，在新课程理念下的思想品德课。[3] 　　德育课程的变迁在整个教育改革和发展中具有十分重要的基础性和先导性作用。自建国以来，我国德育课程学科化现象日益凸显，造成学科式教学平常化，学科式的德育评价模式泛滥，对德育课程的有效组织与实施造成很大的阻碍。 　　众所周知当代我国德育现状：课本内容陈旧，脱离学生的生活实际；德育目标太高：德育内容编排欠灵活；知与行严重脱节。[4]而我国小学德育课程建设意识不明、课程所涉及的活动安排上随意性很大、课时的保障上随机性较多、师资队伍的安排上偏心普遍、相关的研究指导资料较少……对隐性课程落实的弱视，凸显了其德育显在课程的“形式重要”，导致小学德育实效性较差。 　　小学德育课程在实施的过程中，成人主导灌输型的色彩明显，教育失真色彩明显，学生长期熏染于不真实的教育情境中。德育专题活动多是结合时势、社会当下的热点，开展作秀式的、主题式的教育，其工作沦为“迎检”“抽查”等虚假的“作秀”教育。 　　三、我国小学德育课程的构建与实施的建议 　　根据泰勒原理中“如何为有效的教学组织学习经验”相关理论知识，结合我国小学德育课程现状，同时参考当代西方德育课程模式，为我国小学的与课程的构建与实施提出以下几点建议： 　　（一） 确立德育课程的组织共同要素 　　《小学品德新课程标准》指出了对学生进行思想品德教育