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促进年轻教师快速成长 　　不久前，听了几天的职评课。 　　按我们那里的相关文件规定，一个教师有资格参评中级职称，最起码工作了五年。十几个参评的老师年纪大小不一，他们的语文教学水平也跟他们的年纪一样参差不齐。这里面不乏有佼佼者，但也暴露了不少语文教学的问题。 　　有的老师竟连一堂课自己要教给学生什么、怎么教都不清楚，课堂混乱而漫无目的，怎不教人担忧呢？ 　　有的老师似乎连最起码的解读文本的能力都不具备。上课的时候，捧着学生用的辅导用书，装模作样头头是道，怎不叫人质疑：一个中文系的本科毕业生连初中课文都读不懂？ 　　有的教师拘泥于教师用书的说法，拘泥于完成课文练习。 　　有的教师教法见不到一点新的理念，甚至搬用的是他们上初中那会儿就落后的死板教法。 　　有的教师在课堂上自说自语，根本不顾学生是否在思考，是否积极参与学习了。 　　一堂职评课，半天的准备时间，虽然有点匆促。但是，一线的语文老师都知道，大家平时承担两个班的教学任务，有的还兼班主任，平时上课之外的空余时间，除了改作业，往往被一堆杂事挤得满满的。平时的备课大都利用业余时间开夜车，一堂课能有半天的准备时间已经够奢侈的了。因此，半天准备上一堂课，基本上可以客观地反映一个老师的真实水平，反映一个老师五年或者更多年的成长状况。 　　课堂出现了这样那样的状况，着实让人担忧语文课堂的教学效率。于是就想起了一个问题：我们该如何去关注一个年