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充分挖掘处理数学教材必然要求 　　数学教材是数学知识的重要载体，是数学教学的重要工具，是最便捷、最主要的数学课程资源，是课程资源之本。我们现在使用的人教版小学数学新教材是许多有经验的教育专家、优秀教师依据新课标精神和理念，经过认真研究、反复推敲才确定的。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性：它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。因此，小学数学教学要立足于教材，认真钻研教材，领会教材意图，吃透教材精神，充分挖掘教材资源，有效使用教材，使教材发挥它的最大效能。 　　一、 课前挖掘 　　1.教材展示 　　人教版五年级数学下册70页： 　　2.一般挖掘 　　（1）带分数来源于实际生活的需要。带分数不是凭空产生的，而是实际生活中确实需要带分数。因此，教材的主题图围绕学生熟悉的吃橙子的场景展开，目的就是让学生深切感受到带分数产生的必要性，从而让学生深刻理解带分数的来龙去脉。 　　（2）带分数由整数部分和分数部分组成。教材上的“1＋■”写作1■，表明带分数由整数部分和分数部分组成。“用分数表示出其他学生吃的橙子”，可以让学生深刻理解带分数的组成，同时让学生明白带分数的分数部分是真分数。 　　（3）带分数的读写。“读作：一又二分之一”是对带分数读法的直接提示，教材中的几个带分数其实指明了带分数的规范写法，但没有直接提示，需要教师提醒，否则学生容易写得不规范。 　　（4）带分数大于1。主题图中的带分数来源于吃橙子的个数，隐含了带分数大于1这一特点，只要教师稍一点拨，学生就能马上理解。 　　3.充分挖掘 　　（1）分数由假分数转化而来。上一节课刚刚学习了假分数，主题图上的“一个半”图片，如果教师不提示，大部分学生会用假分数■来表示，表明带分数由假分数转化而来。这一点需要教师的教学经验或教学智慧支撑，否则很难意识到，学生意识到的可能性就更小。 　　（2）带分数和假分数之间的关系。带分数由假分数转化而来，表明带分数与假分数的关系非常密切。有些教师可能会意识到两者之间的密切关系，但往往到此为止。实际上，假分数和带分数之间存在包含关系，其密切关系可以用集合图来表示。 　　（3）分数和真分数、假分数、带分数之间的关系。这四者之间的关系，只有在充分挖掘教材后才能意识到。因为带分数是分数的一种特殊形式，也是分数的最后一种名称。因此，在学生认识带分数后，有必要让学生梳理这四者之间的结构关系。通过梳理，可以让学生掌握系统的分数知识，有利于后续内容的顺利建构。 　　（4）学习起点的暗示。既然带分数都可以用假分数来表示，表明学习带分数的起点是假分数。从假分数开始教学，有利于知识的正迁移。 　　二、 课内实践 　　1.结合图片，认识带分数的由来 　　师：下面这个图形可以用一个什么分数表示？ 　　 　　生：■。 　　师：为什么？ 　　生：把一个圆平均分成两份，分母就是2，涂色部分是其中的3份，所以分子就是3。 　　师：能从分子和分母意义的角度来解释■，很有思想。 　　师：还有其他解释吗？ 　　生：右边半个圆可以用■表示，左边整个圆就可以用 ■表示，两个合起来就是■。 　　师：先把这两个圆用相应的分数表示，再把两个分数合并起来，有一定的道理。另外，你能把两个分数合成一个分数，不简单！ 　　师：还有其他表示方法吗？ 　　生：还可以用1■来表示。 　　师：怎么想出来的？ 　　生：左边的■就是一个圆，可以用“1”表示，把“1”和右边的■合在一起就可以用1＋■或1■来表示。 　　师：为什么左边的■可以用“1”表示？ 　　生：因为把单位“1”平均分成两份，两份又全部取回来，当然就是“1”了。 　　师：说得真有道理！这张图片真的可以用1■来表示！它就读作：一又二分之一。（板书后，学生齐读一遍） 　　师：你们能说说下面的四个同学吃了几个苹果吗？哪些苹果算已经吃了？ 　　生：外面用虚线表示的苹果表示已经吃了。（师生表示赞同，学生开始思考） 　　师：谁来回答刚才的问题？ 　　生：左边第一个小朋友吃了2■个苹果。（板书） 　　生：左边第二个小朋友吃了1■个苹果。（板书） 　　生：左边第三个小朋友吃了1■个苹果。（板书） 　　生：最右边的小朋友吃了■个苹果。 　　师：象2■、1■、1■这样的分数就叫做带分数。（板书） 　　师：谁来说一说写带分数时要注意什么？ 　　生：整数部分力求写在中间位置，不能写到分母或分子位置。 　　师：对，分数线应该与整数的中间部分对齐。 　　教学一开始就让学生用分数表示图片的内容，目的是唤起学生的假分数意识。当学生说出1■后，教师让学生说理由，目的是让学生初步理解假分数的由来。通过对教材主题图的解读，让学生初步理解假分数的特征。期间对读法和写法的适当点拨，有利于学生建立清晰的带分数印象。 　　2.结合数例，理解带分数的特征