- 1、本文档共11页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
充分挖掘处理数学教材必然要求
充分挖掘处理数学教材必然要求
数学教材是数学知识的重要载体,是数学教学的重要工具,是最便捷、最主要的数学课程资源,是课程资源之本。我们现在使用的人教版小学数学新教材是许多有经验的教育专家、优秀教师依据新课标精神和理念,经过认真研究、反复推敲才确定的。随着课程改革的实施,新教材越发显示出它的优越性:它在关注学科知识的同时,也在关注学生的情感体验,关注不同学生的学习需要。因此,小学数学教学要立足于教材,认真钻研教材,领会教材意图,吃透教材精神,充分挖掘教材资源,有效使用教材,使教材发挥它的最大效能。
一、 课前挖掘
1.教材展示
人教版五年级数学下册70页:
2.一般挖掘
(1)带分数来源于实际生活的需要。带分数不是凭空产生的,而是实际生活中确实需要带分数。因此,教材的主题图围绕学生熟悉的吃橙子的场景展开,目的就是让学生深切感受到带分数产生的必要性,从而让学生深刻理解带分数的来龙去脉。
(2)带分数由整数部分和分数部分组成。教材上的“1+■”写作1■,表明带分数由整数部分和分数部分组成。“用分数表示出其他学生吃的橙子”,可以让学生深刻理解带分数的组成,同时让学生明白带分数的分数部分是真分数。
(3)带分数的读写。“读作:一又二分之一”是对带分数读法的直接提示,教材中的几个带分数其实指明了带分数的规范写法,但没有直接提示,需要教师提醒,否则学生容易写得不规范。
(4)带分数大于1。主题图中的带分数来源于吃橙子的个数,隐含了带分数大于1这一特点,只要教师稍一点拨,学生就能马上理解。
3.充分挖掘
(1)分数由假分数转化而来。上一节课刚刚学习了假分数,主题图上的“一个半”图片,如果教师不提示,大部分学生会用假分数■来表示,表明带分数由假分数转化而来。这一点需要教师的教学经验或教学智慧支撑,否则很难意识到,学生意识到的可能性就更小。
(2)带分数和假分数之间的关系。带分数由假分数转化而来,表明带分数与假分数的关系非常密切。有些教师可能会意识到两者之间的密切关系,但往往到此为止。实际上,假分数和带分数之间存在包含关系,其密切关系可以用集合图来表示。
(3)分数和真分数、假分数、带分数之间的关系。这四者之间的关系,只有在充分挖掘教材后才能意识到。因为带分数是分数的一种特殊形式,也是分数的最后一种名称。因此,在学生认识带分数后,有必要让学生梳理这四者之间的结构关系。通过梳理,可以让学生掌握系统的分数知识,有利于后续内容的顺利建构。
(4)学习起点的暗示。既然带分数都可以用假分数来表示,表明学习带分数的起点是假分数。从假分数开始教学,有利于知识的正迁移。
二、 课内实践
1.结合图片,认识带分数的由来
师:下面这个图形可以用一个什么分数表示?
生:■。
师:为什么?
生:把一个圆平均分成两份,分母就是2,涂色部分是其中的3份,所以分子就是3。
师:能从分子和分母意义的角度来解释■,很有思想。
师:还有其他解释吗?
生:右边半个圆可以用■表示,左边整个圆就可以用 ■表示,两个合起来就是■。
师:先把这两个圆用相应的分数表示,再把两个分数合并起来,有一定的道理。另外,你能把两个分数合成一个分数,不简单!
师:还有其他表示方法吗?
生:还可以用1■来表示。
师:怎么想出来的?
生:左边的■就是一个圆,可以用“1”表示,把“1”和右边的■合在一起就可以用1+■或1■来表示。
师:为什么左边的■可以用“1”表示?
生:因为把单位“1”平均分成两份,两份又全部取回来,当然就是“1”了。
师:说得真有道理!这张图片真的可以用1■来表示!它就读作:一又二分之一。(板书后,学生齐读一遍)
师:你们能说说下面的四个同学吃了几个苹果吗?哪些苹果算已经吃了?
生:外面用虚线表示的苹果表示已经吃了。(师生表示赞同,学生开始思考)
师:谁来回答刚才的问题?
生:左边第一个小朋友吃了2■个苹果。(板书)
生:左边第二个小朋友吃了1■个苹果。(板书)
生:左边第三个小朋友吃了1■个苹果。(板书)
生:最右边的小朋友吃了■个苹果。
师:象2■、1■、1■这样的分数就叫做带分数。(板书)
师:谁来说一说写带分数时要注意什么?
生:整数部分力求写在中间位置,不能写到分母或分子位置。
师:对,分数线应该与整数的中间部分对齐。
教学一开始就让学生用分数表示图片的内容,目的是唤起学生的假分数意识。当学生说出1■后,教师让学生说理由,目的是让学生初步理解假分数的由来。通过对教材主题图的解读,让学生初步理解假分数的特征。期间对读法和写法的适当点拨,有利于学生建立清晰的带分数印象。
2.结合数例,理解带分数的特征
文档评论(0)