全思维作文教学研究与实践.docVIP

全思维作文教学研究与实践 　　摘 要：全思维作文教学是一种运用多元思维方式，激发学生想象，抒发感情，借以表明观点态度的一种作文教学模式，重点是帮助学生掌握学习工具和思维技巧，形成终身学习和生存发展的能力。 　　关键词：全思维作文；感知能力；多元思维；情感升华 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）05-0022-02 　　 　　全思维作文教学的目标是构建一个开放的动态的作文课堂，把作文指导的视线从课堂投向生活，要求作文回归学生的生活世界，引导学生走向社会，走向大自然，亲身感受、体验生活，关注学生情感，激发学生对生活的感悟，说心中的话，写身边的事，写真情实感。从社会与自然两方面入手，构建一个动态的生成的作文课堂。全面培养学生对事物的动态感知力，语言形象转化力，思维发散力，思维聚敛力，想象力，联想力，语言思维同步表现力，想象思维一致力，情感审美力，进而提高学生终身学习、生存、发展的能力。 　　一、灵活的构建学生感知能力，建立以内容为中心的训练体系 　　巴金说过，文学的最高境界是无技巧。这话对我们的作文教学有着很强的指导意义。淡化技法，注重内容，作文才能寻到装载真实的依托。作文教学要根据学生的认知水平和思维能力发展的实际来设计作文训练，让学生有感而发，有话可说。只要有足够丰实的生活积累，有足够丰富的感情储备，有足够深刻的思想沉淀，定可找到表达的最佳途径和方法。水满自溢，情浓自发。作文的感性素材积累、聚积到一定程度，它自会泄露、喷发。因此，作文教学所要做的就是不断地引导学生关注生活，感悟生活，认识生活，将生活酝酿成真挚的情感，提炼成真实的思想，使学生学会真实的表达。 　　要根据人类认识世界的规律，构建学生的认知体系，多方面完成对基础写作收集材料的要求。通过情景设置，激发写作的兴趣，让学生对事物的认识与感受活起来、动起来。从而获得全面、丰富、完整的信息，进一步提取有效信息，组织信息，构建起最新认知体系从而形成自己的写作体系。 　　让学生感受更复杂的场景，并且作出相应的回应。通过感受对象的迁移，形成迁移能力，达到举一反三的效果。 　　有效的写作训练应该是积极主动的，而不是消极被动的。学生通过观察感知习惯的养成，对事物单一的感受逐渐变得多元、立体，从而获得形象深刻、独特、新颖的感受，进而积极主动建构自己的认知知识体系，生成自己的经验。感知信息在学生头脑中进行积极的加工之后，就变成了学生自己的“产品”。这种“产品”与传统教学的输入不一样，如描绘走路，传统是“昂首阔步”，是固化的，自主学习后则是“用鱼尾巴走路”，是多维的。在这里，语言是写作的魔方，可以生成任何的词汇；文字是写作的工具，记述自己心灵的表白。作文既是解释、书写、描绘的过程，又是升华自己情感的过程。 　　二、深化写作的能力，发展认识思维能力，给作文插上想象的翅膀 　　学生在进行写作活动中，要将众多的材料、内容、信息加以判断、分析、区分以及演绎，从而生成多元思维的作文形式，如：议论、抒情、记叙、说明等，还有再根据语言特点的不同生成散文、杂文、诗歌、小说等，而这一过程是在脑中进行的，是个思维的过程。因此，文章是用文字记录的人类思维意识活动的成果。 　　思维是人脑对客观现象间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质和规律性联系。思维同感觉知觉一样，是人脑对客观现实的反映，感知反映是事物的个别属性、个别事物及其外部特征和联系，属于感性认识，而思维反映的是事物共同的本质属性和事物间内在的联系，属于理性认识。作文思维过程，就是思维发散——集中——再发散——再集中多次循环反复的过程。因而可以说：人的思维活动是写作的核心。 　　大胆想象拓展思维能力，用想象力和联想力的训练强化比喻、拟人、夸张等文学作品中最常用的修辞手法。作品中用上这些想象、联想手法会增添不少文采和情趣。如：毕淑敏的《屋脊上的女孩》，将一些平平常常的小事写得极具情趣，其中，一个重要原因就是善于运用想象力思维。如：“茄子皱得像核桃；蒜苗黄得像京剧里奸臣的胡须；运菜车像破冰船；箱子中的黄瓜每一根都翠绿挺拔，像警棍一般笔直，用手一碰发出清脆的声音，像翡翠雕成的工艺品；西红柿都像玛瑙。”这些想象句，形象地写出了高原上的气温之低的特质，既表现了高原人生活的艰苦，又表现了一种乐观精神。我们经过想象力训练，把作文写得更活，更有情趣，语言特点更浓了，也形成每篇作文独具匠心的特色。 　　想象在作文中十分重要。如果熟练地运用想象，就会使文章生动形象，丰满活泼，感人至深。因此，必须掌握一些想象的方法。这样，才会开启灵活思维的闸门，令滚滚才思流溢笔端，才会出现一篇篇品位高雅，文采精美的佳作。 　　三、在作品的情感升华中发现美,体验美 　　作文是真实思想的