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关于高中生涯活动课程思考 　　一、生涯活动课程的重要性 　　活动课程亦称经验课程、学生中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以学生从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。 　　生涯活动课是生涯教育的一种形式，它以学生为中心，以学生参与活动为主要形式组织教育活动，以达到生涯教育相应目标的一种活动课。生涯活动课程在学生成长过程中具有重要作用。 　　第一，从生涯教育的目标看，其核心是培养学生生涯规划的意识，在客观认识自己与外部世界的基础上，拥有对自身与环境做出正确评估与可行性规划的能力，面向未来，适应环境，积极有效行动，最终实现对生命的责任，实现生命的意义与价值。生涯教育目标的达成，系统性知识与方法的传授不是关键，关键是激发学生生命的动力，在了解自我，有意识收集外部信息基础上，结合自己的实际情况做出规划，对于变化做出判断与调整，并在此过程中不断追问与明晰自己生命的意义与价值。 　　第二，从活动课程的特点看，其主要特点可以概括为：其一。经验性，即注重通过经验的获得与重构来学习；其二，主体性，即尊重学生的主动精神并以此作为教学的出发点与目标；其三，综合性，即打破传统的学科知识框架，以生活题材为学习单元；其四，地域性，即可以结合不同地区、不同学校、不同学生的特点选择与开展活动。 　　活动课程的特点与生涯教育的目标要求相一致，生涯教育综合性强、融合心理学、社会学、管理学、哲学的知识与方法。每个学生的个体都存在差异性，每个人的成长经验、家庭条件、成长环境都不尽相同，因此，生涯教育应该强调学生的主体性，强调学生通过经验、体验、反思、感悟的方式明确成长的方向，获得成长力量。同时生涯教育在不同地区、不同学校的特点也不尽相同，可以整合的教育资源也存在差异。 　　因此，从生涯教育的目标与活动课程的特点来看，生涯活动课程是实现生涯教育目标的重要手段和必然选择。 　　二、生涯活动课程的设计主线 　　1　生涯活动课程应具备课程的—般要素与要求 　　生涯活动课作为一门校本课程，需要有自己的课程标准、教学大纲、课程设计、课程计划等。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。应体现学校不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架。提出教学和评价建议。 　　教学大纲是指学校每门学科的教学纲要，包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。教学计划是以纲要形式规定一门课程教学内容的文件，包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法的基本要求等。 　　关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向，另一类是理性取向。不同的定义反映了不同的课程研究取向。 　　课程计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型的方式及其所占比重，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 　　2　生涯活动课程的内在逻辑性 　　生涯活动课程的设计是有其内在结构与逻辑性的，是一个整体架构的系统。我校生涯活动课程分为4个模块，即“认识学校”、“认识职业”、“成长规划”、“持久动力”。每个模块在教育目标与内容设定上有其共性，同时在同一模块中，不同的活动课也有其不同的侧重与教育功能。如在“认识职业”模块中，我们根据学生的需要与可行性安排了6项活动，即“职业人物进校园——认识职业人”、“职业人物访谈——认识感兴趣的职业”、“职业见习日体验——体验感兴趣的职业”、“职业梦想剧场——展现职业中的我”、“模拟法庭”、“模拟联合国”活动，分别从认识、体验、模拟的角度设计活动内容，6个活动彼此递进，层层深入，符合认知规律。同时从认识职业，认识人物，体验职业及其环境、模拟职业等方面设计活动，从间接到直接，从感性到理性，从接收信息到理解、分析、输出信息。使学生对职业的学习内容更全面。学习形式更多样。 　　3　生涯活动课程的外在操作性 　　生涯活动课就其目标与内容的相互关系而言，有其内在逻辑性，体现课程设计者编选材料与活动的教育意图。但在每个活动课的具体操作上，又具有相对独立性。在具体操作与实施上要考虑以下几个因素。 　　第一，要与学校教育教学工作的整体安排与节奏相一致。如学校一般都会有期中与期末考试，有寒假、暑假，有入学教育等。生涯活动课不是脱离学生实际生活的，相反，是与学生的实际生活紧密联系的。开学初的适应与目标设立，期中的阶段性反思与小结，期末的全面总结与调整，并对假期生活合理计划与安排，都是学生的现实生活，同时也是生涯教育的内容， 　　第二，要与学生的心理需求、认知水平相一致。如在“认识学校”模块中，我们在每学年的开学初都安排相应的活动，使高一新生有机会全面认