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关于高校思想政治课教学思考 　　[内容摘要]高校思想政治课是大学生的一门重要的必修课程。高校的思想政治课教学要适应90后的新特点，更好地调整教学，培养“四有”接班人。 　　[关键词]思想政治；90后；大学生；高校 　　思想政治理论的教学价值，是思想政治理论课教育主体(主要指教师)在对思想政治理论教学功能和价值充分认识基础上，对思想政治理论的教学目标、教学价值的基本价值态度，以及在教学过程中进行价值选择时的基本价值倾向。正确的教学价值取向，可以把对思想政治理论教育效果的预见和对价值成果的积极追求有机地统一起来，使教育活动既沿着课程教学发展的方向，又沿着教师自身需要的指向发展，以保证其活动取得成功。教师的教学价值取向对学生品德素质和政治素养的养成起着重要作用。 　　教育部副部长李卫红2011年4月21日在上海说，高校思想政治理论课要让学生爱听乐学、有用管用，关键要从学生出发，直面学生关心的问题。他强调，建设好思想政治理论课，领导是关键，上好思想政治理论课，教师是关键，要把思想政治理论课上成大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。 　　一、高校思想政治课的教材改革 　　1992年，党的十四大召开。不久，国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》的通知，提出“两课”教学要以“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”为中心内容，要“编成教材，进入课堂”。 　　1998年，“邓小平理论”开始在全国推行。同时，为了加强对毛泽东思想的学习，中国革命史课也相应调整为毛泽东思想概论。这次的课程调整方案又被称为“98方案”，一直沿用至今，影响了8届大学生，这一方案于2006年9月1日终止。 　　在中央决定对高校思想政治课进行改革的背景下，根据教育部安排，2005年部分高校试行“05方案”，一批大学率先调整了自己的课程。2007年9月1日，这一调整推向全国，高校本科生必修的思想政治课调整为四门，至少500万大学本科新生将在新教材的指引下进行政治学习。新的调整中，将原来的“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”；而以前分列的“毛泽东思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”，则整合为“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”。另两门思想政治课，则分别名为“思想道德修养与法律基础”、“中国近现代史纲要”。 　　在数次改革推动之下，高校思想政治课增加了“科学发展观”、“社会主义荣辱观”等内容，并强化对中国化马克思主义的学习。从2009年起，由高等教育出版社出版的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论（修订版）》一书在各大高校开始使用，一直至今。该书内容包括：马克思主义中国化的历史进程和理论成果、马克思主义中国化理论成果的精髓、新民主主义革命理论、社会主义改造理论等。新的调整，或许只意味着拨动了下一次课程调整的倒计时，倪大奇说，马克思主义教学还需不断完善，“学习马克思主义理论的渠道很多，不仅仅局限于高校的政治理论课，其实学时、课程比重都不是重点，关键是要讲实效、讲科学。只学习理论课不代表你就成为了一个马克思主义者。” 　　二、90后，思想政治课怎么上 　　90后几乎都是独生子女，一边成长一边见证中国的改革开放，一些人在“穿名牌、听ｉｐｏｄ、吃麦当劳”中长大。他们经历了高考的“独木桥”，也面临着高校扩招和就业带来的巨大压力，不再拥有“天之骄子”的自豪；他们熟知互联网，习惯在论坛“灌水”，用ＱＱ和ＭＳＮ聊天，用博客表达自我；他们思想解放、个性独立，崇尚“我的地盘我做主”、“不走寻常路”……他们，就是90后的大学生，他们思想的独立性更强。面对他们，思想政治课该讲什么？该怎么讲？ 　　（一）思想政治教师要与时俱进，顺势利导 　　90后大学生的思维特点是：1.自信张扬，独立特行。90后在出生时知识经济时代已经来临，网络普及，教育民主程度提高，学习模式发生巨大变化，这使90后获取信息更加快捷，知识更加丰富，也使他们在对自己人生的信心方面超越了他们的前辈，在知识结构的复杂和多样性方面甚至知道得比老师还多。90后大学生思想上独立开放，行动上特立独行。他们很少对某种价值观盲目认同，喜欢通过深度思考、争论和碰撞后再认同，并结合实际探索新的思路和方法。2.思维方式独特，价值观念更加西化。90后所接受的学习方法教育也与前一代大为不同，他们的思维方式比较独特。由于他们从小就接触到西方的政治经济文化，因此他们思想活跃，接受新事物的能力强，在东西方思想文化碰撞中审美观和价值观与前几代人有很大不同，思想价值、行为方式更明显地带有西方色彩。在这种情况下，许多学生对思想政治课认识不清，思想政治教育是一门博大精深、内涵广阔的学问，学生要把思想政治教育专业学好，要打好哲学、思想史、政治史、政治理论、教育