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关于高校教师教学发展几点思考 　　摘要：高校教师教学发展是高校教师发展的重要组成部分，其构成涵盖了教学知识、教学能力、教学理念、教学心理、教学态度教学组织、教学设计、教学策略等诸多方面，具有发展的多层次性、发展对象的复杂性和高度心理关涉等特征。对高校教师教学发展的深入探讨具有重要的理论和现实意义。 　　关键词：高校教师；教学发展；内涵 　　高校教师教学发展在我国是一个值得深入探讨、内涵丰富、涉域广泛、具有重大挖掘价值的课题。它不但与高校教学效果和人才培养质量密切相关，而且关涉到高校教师的专业发展、组织发展、人格发展、学术研究及教师个体的生存质量。对高校教师教学发展的内涵的探讨具有重要的理论和现实意义。 　　一、 高校教师教学发展是什么 　　首先，高校教师教学发展是教师发展的重要组成部分。顾名思义，高校教师教学发展与高校教师发展是被包含与包含的关系。高校教师发展是以提高高校教师教学水平为核心，促进教师有效地完成各种工作任务的有关理念、方法和实践的综合性框架，包括教学发展、组织发展、专业发展、个人发展等内容[1]。它是高校教师在教学的思想理念、教学的知识技能、教学的策略与方法、教学的过程与监控等在教师教学实践中不断进步、完善、提高，是与教学活动直接相关的各要素协同配合、相互促进、整体发展，是教师的教学能力与水平由低到高、由浅入深、由不成熟到成熟的转化过程，是教师发展的核心内涵和主要内容。 　　从教师发展的诸构成要素的关系来看，教师教学发展作为教师发展场域（这里的场域是指影响教师发展的各种主客观要素及其相互关系构成的整体系统）的有机构成，与教师专业发展、组织发展、人格发展、学术科研等存在交叉包含关系，彼此相互影响、相互制约、相互促进。它与教师专业发展、组织发展、人格发展、学术科研发展是并行（空间）发展、同步（时间）发展、整体协调发展的关系，教学发展离不开专业、组织、人格、学术等方面的发展，并以诸因素的发展为依托。 　　其次，教学发展与专业发展既互相区别有密切关联。根据美国教育联合会（NEA）1991年对教师发展提出的界定，认为教师发展应围绕个人发展、专业发展、教学发展和组织发展四个目的。专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识。教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新。这为教师教学发展研究提供了一个基于教师发展的整体视域。高校教师教学发展与专业发展是在共同发展主体、趋于一致的目标追求的前提下教师职业成长的两个层面，是专家学者在不同视域下对教师职业特征的不同理解与描述。专业发展被理解为增进教师专业知识、技能和态度的过程和活动，其核心是 　　教育者作为一个专业的发展。[2]它一方面强调教师的专业性。关于专业发展，联 　　合国教科文组织和世界劳工组织在《关于教师地位的建议》（1966）中指出，教育工作应被视为一种专业，这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。另一方面强调专业的标准。诸如，1948年美国全国教育协会制定了一个“专业”评判的八条标准，2003年澳大利亚颁布了《全国教师专业标准框架》，明确规定了专业化教师应具备的标准。2007年《中华人民共和国职业分类大典》，第一次将我国职业归并为八大类，教师被划分为“专业技术人员”。教师专业发展是促进在学科领域中的成长和发展，它强调教师专业角色的成长和发展，主要关注教师某一个学科专长的培养。专业发展主要的活动有带薪休假、帮助教师取得高一级学位、支持教师参加学术会议等[3]。 　　教学发展主要描述教师如何以人才培养目标为核心，提高教学技能、完善教学方法、完备信息加工转换策略、增强课堂组织管理效率、不断提升教学水平和教学质量的活动过程，以及如何实现教师的专业知识、技能和态度的增长与转变。它是通过改善教学条件，提高教师教学技能、丰富学习材料等，提高学生学习成绩与教学质量的过程，强调教师主导下的教学过程的有效性和教学质量的提高，突出教师的职业性。教学发展的活动主要有建立教学档案袋、开设教学研讨班、分析和改进教师教学技巧、运用教学技术等各种与改善教学相关的活动。 　　两者在实现的路径上、形式上也有所不同。在专业发展方面，欧美国家经过十几年的探索研究，已经出现了一批值得重视、可资借鉴的教师专业发展策略，如：教育日志、成长史分析、行动研究、传记研究、故事与叙事、课堂观察、分享文化等，其目的在于促进教师在特定学科领域中的成长与发展。在教学发展方面，国内外的主要策略有建立教学档案袋、开设教学研讨班、专项培训、集体备课、同行交流、访问学者、精品课程培训等，借以实现改进教师教学技巧、丰富教学技术手段、提高教学质量与水平的目的。 　　同时两者存在着内在