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农村中学作文教学存在问题及解决方法略谈 　　记得有一年复旦大学校长苏步青教授改革复旦大学的招生制度时规定：不论所招收的大学新生是文科还是理科，要看报考复旦大学的考生的语文成绩，语文成绩不达标的，一律不收。大学生的语言表达能力不足，中学语文老师，尤其是高中语文老师难辞其咎。 　　有一个问题我们不能回避：高中阶段的语文学习，几乎是一个人一生中语文能力养成的最后阶段。这一阶段没有学会写文章的学生，上了大学，到大学毕业时，往往是不会写论文的，除非你上了大学后特别喜欢写作，用心发展过自己的写作能力。而没有考上大学直接就业的那些人，读书的机会可能不少，但写作的机会恐怕不多。现在我们提倡终身学习，终身学习知识、技术的人不少，但能把写作当作职业或者爱好的人却不多。 　　问题一：作文教学达不到课程教学的作文能力目标，瓶颈出在哪里？ 　　现在，农村网络比较发达的地方，教师可从网上下载各种教学资源，造成了教师自己不喜欢动脑、动手写文章。在网上的教学资源中，有没有包括好作文、作文指导的好文章呢？有，而且不少。作为教师，做什么事情先借鉴一下别人的做法，然后，自己静下心来考虑自己应该做什么，怎么做，做的过程中会出现些什么问题，怎么解决这些问题，是无可厚非的。以指导学生作文为例来说吧，有很多教师指导自己的学生有一套自己的经验，是值得我们借鉴的。但同时要思考这样一个问题：我所面对的学生和他所面对的学生，会出现同样的问题吗？如果出现的问题并不一样，我还能套用人家的办法吗？ 　　问题二：作文指导缺乏个体的针对性，对学生写作的个性化发展缺乏必要的关注。 　　新课程强调教育的公平性原则，把教育“大众化”作为实现国民素质整体提高的具体途径。我们的语文教学中，在“为了每一学生的发展需要，进行有针对性的具体的帮助”方面，有可能没有努力做。教师没有耐心倾听过学生对我们的诉求，对于他们的诉求，教师能否和他们平等地对话，给他们一些让他们十分满意的、感激的建议，教师甚至没有始终关注这些得到了我们建议的孩子实际的发展状况，没有切实地思考过应该怎样引领他们走出写作困境。 　　问题三：学生的写作学习中，教师仅仅是组织者、评价者，还是引导者、指导者、帮助者？教师是学生的“法官”，还是他们的“朋友”“师长”“榜样”？作文评价，需要教师对自己学生的少说评价语，多给改进的示范写法。 　　教师往往善于给学生的作文下评语，就那样几个词语，但在具体的写法上指导甚少。“下水作文”被称为教师参与学生写作活动的典范性指导法，“下水作文”怎么写？如果这样写，学生的反应是什么？学生写作上出现的变化是什么？这些都要思考。 　　我的学生的作文本，实际上也就是我的“下水作文”的作文本。学生有喜欢写小说的，他们的小说交给我，我一边读，一边修改，如果我感觉他们没有把情节充分展开，我就为他们充分展开。如果他们的结尾没有收好，我就为他们重新设计结尾。如果他们写的故事虽然已经圆满，但现实生活中会有更复杂的发展，我就往下发展，把生活的真实呈现在他们的艺术创作里。 　　问题四：作文的创新，有没有具体的榜样可以效仿？与优秀作文的差距，从哪里发现？创新从哪里开始？以什么标准鉴定学生的作文有创新？ 　　2010年高考作文，江苏考区有一位考生，把从古书里捡来的生僻字凑到一起，写了一篇让阅卷老师花了整整一个晚上，才翻译完的“创新作文”。有位老师称，这位考生可以破格录取，理由是，他从事考古专业工作一定行。我只是想问一个问题：这位考生的满分作文，会把我们已经习惯了以高考满分作文作为语文教学中作文教学的优秀作文范例下的老师、学生引向哪里？ 　　创新指的到底是什么？以我的经验来看： 　　1.我们的课本，那些范文的思想、情感、价值观就是我们引导学生时的一种标准，以自己生活的真实体验，以自己的亲身经历，以自己亲身听到的故事，演绎范文中的思想、情感、价值观，就是学生的创新。 　　2.这些范文中修辞、词语的感情色彩变化、结构的技巧，学生能在自己的写作中巧妙地运用，写出好文章来，就是他们的创新。 　　3.诸如白描、工笔类的文章风格，“投枪、匕首”似的杂文风采，随笔似的行云流水风姿，高考优秀作文不是也有样板吗？学生也可以模仿写成，这也是创新之一。 　　学生怕写作文，需要给他们一些实际的指点： 　　1.让学生领悟自己所读文章是怎么写的，它提到了怎样的生活经验。你有没有类似的经历？没有，那么，你有类似，或者说某种相似性的感受的经历吗？有。好，再看人家怎么再现自己的人生经历和生命体验。用什么文体？用什么表达手法？他怎么修饰的？你有没有试着这么写过？写了但写不好，就要找其中的原因，是不会组织材料呢，还是没有素材可写，针对不同的原因再做改进。 　　2.如果学生爱写，却总是写不好，阅读教学时，要有针对性地把学生写作中出现的困惑，引入阅读教材的教学设计中，通过比较课文