农村中小学课堂生态化缺失成因与对策.docVIP

农村中小学课堂生态化缺失成因与对策 　　内容摘要：众所周知，农村中小学课堂生态环境的恶化早已成为现存、确凿不争的一个事实。本文以为，农村中小学课堂生态化缺失的成因主要应归结于教师素养本身。改变我国农村中小学课堂生态，最根本的举措是改变教师的教学观念，同时在营造良好的课堂环境氛围上下功夫。 　　关键词：中小学课堂 生态化缺失 成因 对策 　　我国一些地区农村中小学课堂生态环境的恶化早已不是一个未来值得担心的问题，而是现存的、确凿不争的一个事实。认真分析研究农村中小学课堂生态化缺失的成因，对此提出有针对性的解决策略，对提高农村地区中小学课堂教学水平、改善农村中小学教学生态具有十分重要的意义。 　　一.农村中小学课堂生态化缺失的成因分析 　　农村中小学课堂生态化缺失最集中地体现在教师的教学内容、教学方式以及教师的教学行为之中。因此，透过教师的一系列行为举止分析，我们不难得出农村中小学生态化缺失的主要成因： 　　1、教师教学观念的落后是农村中小学课堂生态化缺失的主要原因。 　　众所周知，教学观念是决定教师教学行为最根本的因素。透过农村中小学课堂的种种表象，可以看出，农村课堂生态化的缺失，教师观念落后是主因。比如，许多农村教师将教学仅仅理解为是“传授”书本知识的活动，把教师的职能仅仅等同于按模型制造的工程师、教书匠，于是口耳相授、机械灌输便成为这些老师教学的唯一“法宝”。许多老师认为学生天生具有学习的“奴性”，不相信学生有对知识学习的好奇心、自信心，所以他们的教学始终依靠外力“强迫”、靠“行政命令”。在不少农村地区，教师在同一所小学里一干就是数年，职业倦怠在所难免，许多教师缺少教学责任心，“做一天和尚撞一天钟”，不管学生学习的实际成效。一些农村中小学教师或因生活困难，或为周围环境利诱，日渐势利、鄙俗，教学、辅导一切唯“利”是图，“有偿家教”一度极其盛行。如此一来，中小学课堂生态环境恶化也就不足为怪了。 　　2、教师教学素养的低下是农村中小学生态化缺失的根本原因。 　　仔细分析农村中小学课堂生态化缺失??原因，可以看出，教师教学素养差是关键。譬如，在广大农村地区，教师爱心缺失是极为普遍的现象，教师缺乏对生命个体的基本尊重，言语侮辱、体罚打骂学生的现象极为普遍——我们以为，教师的人格魅力会直接影响着课堂生态功能的充分发挥，所以，对于那些缺少个人道德倾向、缺少职业责任感、对学生缺乏关爱的教师而言，师生关系对立、课堂生态恶化是很自然的事。有的农村教师尽管也不乏“爱心”，但却不会正确地表达“爱心”、体现“爱心”，许多农村老师将严加约束、严苛要求、严肃批评、强迫命令当成是对学生的“关爱”，以为“打是疼骂是爱，不管不问要变坏”，殊不知这些都会对学生创造能力、个性特征造成无情的扼杀，这也是课堂生态环境恶化的重要原因之一。还有，在许多中小学课堂上，教师急功近利思想比较严重，教师考什么就教什么，一切唯书本至上，一切唯考试至上，甚至为此还要求学生抱着书本翻来覆去地死记硬背，试想一下，这样的课堂又会有什么生趣、活力可言呢？这样的学习又会有什么幸福、快乐可言呢？ 　　3、社会文化氛围的封闭是农村中小学生态化缺失的外在原因之一。 　　农村社会民风纯朴，但是落后的社会经济文化发展是培育不出先进的思想和文化的。而与此同时，改革开放以来，各种西方文化思潮不断涌入，各种腐朽堕落思想在乡间和校园不断蔓延，这也影响到了宁静的校园。现今的许多农村中小学校充斥着各种落后的观念，“拜金主义”“读书无用论”思想在许多校园肆意横行。教师不安心本职工作从事第二职业、学生不安心学习而“随波逐流”的现象还比较普遍。枯燥的校园生活让学生找不到幸福的归属感，再加之农村社会封闭的文化氛围，使得不少留守青少年中途辍学甚至整日游荡于村镇的大街小巷。不少青少年沉溺网络、贪图享受、过分追求物质享受，他们思想空虚，缺乏上进，小事不愿做，大事不会做，成了娇生惯养的一代，这不能不引起我们深深的忧虑。 　　4、学校管理制度的僵化是农村中小学生态化缺失的重要原因之一。 　　现在的许多农村中小学管理制度极为苛刻死板，管理缺少“弹性”。僵死的管理制度对师生的个性和创造力造成了严重的束缚，阻碍了课堂良好生态的形成发展。许多学校的教学管理者管理理念落后，他们更喜欢抓住一些无足轻重的细节而大作“文章”。比如他们要求教室必须保持绝对“安静”，严禁出现校园“吵闹”现象；他们严令禁止教师组织野外活动（郊游、踏青等）与课外活动；规定学生上课时必须双手背在后边“端坐”；规定学生不得“任意”发表意见；禁止学生发表与世俗不同的言论等等。表面看来这些规定与良好课堂生态构建关系不大，但是这些规定束缚的是学生的个性。很难想象受到了个性束缚的学生在课堂上能够畅所欲言，能够和教师一起来共建“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”[1]