农村中职学校英语教学困境与解决办法初探.docVIP

农村中职学校英语教学困境与解决办法初探 　　中职英语教学是我国英语教学的重要组成部分，由于社会、经济、文化及思想等诸多因素的影响，边远山区中职英语教学存在诸多困难，主要困境有： 　　一、农村中职学校大多分布在交通比较偏僻，与外界联系不便，经济不够发达，文化教育比较落后，工业化程度低，第二第三产业起步晚的地区。学生、家长对中职教育缺乏了解，不感兴趣。加之农村传统思想影响，认为只有上高中念大学才是出路，才能出人头地。因此，他们到中职学校还是强烈要求上高中课程，否则就不上中职校。这些中职校为了生存，只好在中职校开设高中课程。这就造成 了对中职教育的目标和性质上认识上的错位，将中职教育简单地等同于高中教育，并造成了许多中职英语教学的困难。根据教育部职业教育专项课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调查结果，超过???分之二的中职学生入学时英语水平没有达到九年制义务教育课程标准规定的初二年级的要求，学生对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差。让这些连初二甚至还有不少连初一的大纲学习要求都未达标的学生学高中英语课程，结果只能是：1、老师为完成因适应家长、学生要求和学校布置的教学任务而勉为其难地上高中英语课程。可却因花了大量精力仍教不好而产生了厌教现象。2、学生学不懂，则产生了厌学心理。这样，对学生学与教师教双面的积极性都产生了极大的伤害。 　　二、家长、学生甚至有些农村中职学校的管理者对文化科目的教学不重视。 　　当前许多学生、家长甚至是中职学校的管理者认为，英语教学是文化科教学科目（除个别专业外），在教学中，处于次要地位，英语教师是“配角”。他们认为，只要专业技能学好了，英语学习是无关紧要的。因此有些农村中职校在课程设置上减少英语教学时数，弱化英语教学。学生也只注重学专业技能，少学甚至干脆不学英语。 　　三、教学方法单一、落后，教学设备陈旧，难以适应现代中职英语教学。 　　一直以来，由于缺乏交流，缺乏积极性去钻研改进教学方法，农村中职英语教学大都还是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式，没有发挥学生在教学中的主体作用，忽视学生的主观能动性，比较先进的交际法、情景教学法等教学方法运用少，学生独立掌握知识、主动训练的机会很少。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的学生来说，已经失去了吸引力。近年来各中职校不断扩招，学生人数骤然增多，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生英语学习的积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。 　　四、农村中职教师获得交流培训，提高自身素质的机会较少。 　　农村中职学校大部分在山区，一县一中职校。县与县之间的中职校相距较远，这些学校的办学经费比较紧张，因此中职学校外派相互学习交流或去培训共同提高机会就较少。而且，在全国范围也比较缺乏权威的具有影响力的专门研究中职英语教学的刊物可供中职校英语老师参考。这样，中职校英语老师学习以提升自身教学水平的平台少。这些都不利于农村中职校英语教学能力的提高。 　　另外，职业教育有关主管部门也很少举办中职类英语竞赛，学生很少有机会参加竞赛，这在一定程度上也不利于职业类学生英语学习兴趣的激发。 　　针对以上困境，本人在平时的教学实践中进行了一些思考与实践，以期能有效地找到方法来改善这些局面。 　　一、针对学生、家长要求在中职学校开设高中英语课程的问题，本人认为可以： 　　1、在平时的教学中慢慢转变他们的这种错误的观点。中职学校管理者及英语教师要大力宣传中职英语教学与高中英语教学的区别，让中职学校学生认识到学习高中英语课程是费时费力却得不到好结果的无谓的学习活动。 　　2、学校管理者及老师们要充分研究中职学生的特点及英语学情，找到适合中职学生的英语教育规律，从而根据此来确定教学目标，内容和方法。英语教师应根据本校中职学生的英语学习水平灵活处理中职英语教材，难度上要符合本校学生的英语学习水平。 　　为此，本人在这方面进行了一定的教学尝试。本学年本人接手的班级学生英语水平低。他们大都不会读，更不会拼写以前初中时学过的英语词语，不知词语的汉语意思。在教中职英语课本中的词语时，未经老师带读学生自己根本读不出来，而且带读之后很快又忘了其读音，甚至仍用汉字及拼音来标注读音，学习起来异常困难，对英语学习无任何兴趣。本人经过调查研究发现他们英语音标未过关，造成拼读困难，又因为单词的拼写与读音未建立起联系，他们记单词时死记写法，所以记了很快又忘。在记忆时，把主要的注意力分配在单词的写法，则对汉语意思的记忆又弱化了，记了词语的写法却不知其汉语意思，这些英语单词对他们就成了没有意义的字符。本人根据这一学情