农村初中学校数学课“情感教学法”探究.docVIP

农村初中学校数学课“情感教学法”探究 　　对大多数农村初中生来说，“数学成绩”是他们各科成绩中的重灾区，双基薄弱、兴趣淡化等现象普遍存在。而初中教师大多承袭着上世纪的教学模式，教育理念的更新跟不上教改的步伐，“教师与学生平等、互动和双赢”的课堂教学理想成了心中难言的“伤痛”。要提高学生学习兴趣，构建数学与各学科间互相融合的综合教育体系，就必须在教学过程中进行新的探索和尝试。 　　“情感教学法”的应运而生，始于“以学生为本”教育理念的指引，基于对初中生认知水平、学习能力和心理特征的深入分析，源于教师对发挥个人特长的自觉、自醒和形成独特的教学风格的向往。“情感教学法”将学生课堂情感需要划分为三个层次，并针对不同阶段特点采用不同的教学手段和教学方法来达到课堂教学目标。经过几年的实践探索，效果显著。 　　1、情感沟通，使学生乐于学 　???对初中生的心理特征、认知水平和学习环境等因素进行深入细致地调研分析是实施“情感教学法”的基础。初中生被分数压得呼吸不畅、对前途理想失去信心。我们要让他们卸下包袱，品尝快乐的滋味才能改变现状。 　　交流真情实感，构建互动平台。多次问卷调查结果显示，在数学成绩差的学生中，多达65%的学生对数学教师不感兴趣，与数学教师没有课后交流甚至有抵触情绪。其结果令人震惊！看来，与教师的快乐相处是快乐学习数学的前提。任课教师想法设法让学生喜欢自己，成为“情感教学法”的一块基石。 　　第一：注意第一印象，交流经常进行。教师不可板着面孔，急于宣布各种要求，应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸、宽容的胸襟和广博的知识来征服学生，将美好的第一印象深深映入学生的脑海。然后经常与学生交流，适当地与学生聊聊时政风云、社会新闻、校园轶事、个人经历，既是课堂里的德育渗透，也能营造氛围。课后谈心要注意因地制宜、因人而异。久而久之，学生就会与你分享快乐、共担烦忧。 　　第二：面向全体，兼顾个性差异。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的“中间层”常常被遗忘。“情感教学法”强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。 　　2、模拟生活情境，吸引关注目光 　　有了情感交流，学生对教师要呈现的知识产生了关注可能，课堂教学的空气不再凝固，教育环境不再是灰色的。但这是万里长征的第一步，要想学生喜欢上数学课必然要在新知识的呈现方式上动脑筋。模拟生活情境的教学方法对中职生是最适宜的，具有形象、生动、感性、直接、趣味等特点。它以波利亚“问题解决”理论为指导，注重学生“自我概念”的形成，强调教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，赋予教学内容一定的实际意义。教师先布置好“把压岁钱存入银行”的假期作业，并分发人手一册的理财帐本，在上课之前由学生进行结算汇报。“先用后学”的方法能使得学生对课本知识有完整的认识。并且开展“金算盘”评比活动，极大地调动学生积极性。 　　3、烹制教学佐料，快乐无处不在 　　初中生无意注意力强，学习意志不够，光靠精彩的片头没有跌宕起伏的过程，就只是“闻到花香却食之无味”，不能长久地吸引学生注意力。针对学生喜欢新奇事物的心理特征，教师要出其不意地展示与教学内容相关联的其它知识，唤起学生对原因、人物和应用效果等天生的好奇，发展数学应用意识，使学生体验数学家的严谨态度和思维方式，增进对数学系统的结构化理解，促进知识的有效迁移。教师要避免“贴标签”似的讲授，应该自然、贴切、激情地引入，要像名厨那样有绝活、亮绝招，给学生的课堂教学大餐特意烹制可口的小点和美味的佐料。如对著名数学家的事迹介绍。采用让学生上课的办法。如：班上有同学喜欢集邮，教师鼓励他广泛收集资料，请结合自己收藏的邮票，介绍我国曾发行过的邮票上的数学家祖冲之、徐光启、沈括、华罗庚等及他们对数学发展所做的贡献，效果良好。 　　4、分层目标教学 　　目前很多学校都实行了分层教学，一般根据成绩把学生分成A、B两个层次，初中生的数学基础很不平衡，成绩断层现象特别严重，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要实行一定意义上的“班内复式教学”，根据大纲要求，重新调整和组合内容，研发校本教材，实施“弹性教材”，满足多样化需求。使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得。着力打造“最近发展区”，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。 　　教师要针对个体差异，提出不同的教学目标，因材施教。在组织课堂学习形式的时候，可以经常采用“分配小组，集体讨论”的方法。教师首先进行学情分析，然后把