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初中体育课教学目标设计缺失与矫治 　　摘 要 教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果，在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。 　　关键词 初中 体育课教学 缺失与矫治 　　如何确立和制定教学目标，已成为新课改下一线体育教师必须关注和研究的问题。 　　一、传统体育课堂教学目标存在的问题 　　体育课堂教学设计是课堂教学实施前必需的准备工作，而教学目标的设计又是其中的关键部分，它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学媒体与环境的合理组合和运用、对教学结果的评价，也关系到体育课程目标的实现和国家基础教育培养目标的落实。相对于“以学生发展为本”的新课程改革，传统的体育课教学以“分散教学”和“应试教育”为特征，即初一初二因时而异，杂乱无章；初三年级则表现为中考项目的反复训练，课堂显得非常枯燥乏味，以至于诸多学生谈体育课色变。纵观上述不良情形，笔者认为初中体育课堂教学目标的制定主要存在以下弊端：1．随意性：在教学之前未制定明确的教学目标，大部分教师不理解制定体育教学目标的重要意义，认为在课堂45分钟之内，只要开展了多种形式的运动和锻炼项目，也就完成了教学任务，达到了教学目标；2．虚假性：教学目标仅作为教案中的一种备查形式，许多体育课教师只是象征性地把相关教学目标书写到备课笔记本上以应付检查，在课堂教学过程中，教师只凭个人喜好和中考项目的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设；3．单一性：传统体育课教学中，老师们大凡只是制定出基础运动目标和基本技能目标，却忽视了情感态度与价值观目标，始终将教学停留在动动手、动动脚的初级阶段；4．机械性：在具体的体育课教学中，老师们执行教学目标往往过于呆板，教学过程就是机械展开教学。初三年级就是围绕800米、50米、跳绳、跳远、实心球进行教学，初一初二更是方法简单，这些做法忽视了体育课堂的动态生成性因素。 　　传统课堂教学目标在设计时存在的问题???得教学目标未能有效发挥其应有的作用，使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。因此，在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准和素质教育的要求，又具有可操作性，这是一个值得探讨的重要课题。 　　二、体育教学目标制定的策略 　　教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是链接教学目标设计理论和实践的中介，因此，它对教师进行课堂教学目标设计具有直接的指导意义。 　　（一）全面性目标与简洁性目标相结合。 　　教育的宗旨是促进学生的发展。体育课教学目标要反映全面发展的要求，注重运动知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求进行教学目标设计时，要把三方面目标都考虑到。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，如何设计全面而又简洁的初中体育课堂教学目标就成为很多人研究的对象。其中达成共识的有两点意见：第一，进行课堂教学目标设计应该确定基本目标，突出重点目标；第二，关注能力目标，促进学生全面提升和发展。初中体育课堂不仅仅要达成提升学生的身体素质，更要朝着学生的全面发展和健全人格的方向去努力。正因为如此，在进行体育课堂教学目标设计时，建议首先设计基础目标，确保每个学生都有能力实现。再设计其它范畴的目标，在此基础上，确定主要目标，形成课堂教学目标。以 “中长跑”教学内容为例，首先设计它的知识技能目标，如整个跑步过程中各个阶段的速度控制，加速的时机，冲刺的诀窍等，将较长的跑步分解为几个阶段，学生便不会望而生畏。在此基础上再确定与之相对应的其它范畴的目标，如通过对“中长跑”基本内容的参与，让学生逐步学会正视对生活中的各种困难，增强克服困难的决心，锻炼和提升自己的意志，并能以实际行动自觉融入到班级和社会的集体中去。最后将选定的目标整合在一起，并进行适当的处理就可以得出完整的课堂教学目标。这种以运动知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了目标既要全面又要突出重点的要求。 　　（二）预设性目标与生成性目标相结合。 　　预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的。它带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况往往是比较复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超越、偏离或达不到教师预先设计的要求。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出