小学信息科技学科项目学习实践研究.docVIP

小学信息科技学科项目学习实践研究 　　一、研究概述 　　（一）研究背景 　　上海市中小学信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标，提出“以项目（或活动）带动学习”的策略。 　　上海市信息科技课程标准要求在九年义务教育阶段，学生通过课程学习基本形成信息素养，具体包括以下几个方面： 　　在信息科技知识、技能方面。要求学生基本学会和掌握常用信息技术工具和计算机软件的操作技能，包括工具操作方法、图形界面软件和常用工具软件的基本操作等。 　　在解决问题能力方面。要求通过实践体验，了解和学会解决问题的一般方法和工作规范，并形成能力。其中小学阶段要求学生开始知道解决问题的各个步骤和问题解决过程中需注意的环节，例如：搞清问题、制订计划、收集信息、分工合作、展示交流、反思小结等。 　　在德育方面。要求在学习、实践、活动过程中，逐步体会信息科技对社会的生活、学习、文化等产生的影响，并自觉遵守法律法规和道德准则，形成良好的行为规范，具有自律意识和社会责任感。 　　通过调研、访谈、听课笔者发现，在中小学信息科技学科教学中存在着诸如不系统、不到位、不落实以及策略方法偏差等现象，由于教材是２００８年出版的，内容上与当前的科技发展现状及教学需求产生了一定的距离，就是教参也是过时的，而绝大部分教师在具体实施时，课程标准意识淡薄，照本宣科，简单地使用教材，产生了教材使用和具体教学行为、课程标准、教学要求不一致等问题。 　　为了解决以上一些存在的问题，我们进行了本课题的实践研究。 　　（二）研究目的及意义 　　通过以项目学习实践研究为抓手，践行促进课程标准、教材内容和教师行为的一致性，进一步深化改革。 　　通过本课题的实践研究，形成基于教材的项目学习设计的操作思路和方法，为学科教师创造性运用教材提供指导性参考。提高学科教师创造性运用教材的意识，提高学科教师理论水平和实践能力，促进专业成长,促进学生的发展。 　　（三）概念界定 　　本课题所指的项目学习是指以课标为指导，以教材为基础，以教学??践为出发点，通过确定明确目标任务，扮]特定的社会角色，组织学习小组，充分选择和利用学习资源，在实践体验、探索创新、内化吸收的过程中，让学生获得较为完整而具体的知识，形成技能和能力，并获得发展的学习。以目标（任务）、角色、对象、情景、产品（绩效）、标准为要素，以框架问题为学习向导，以评价体系相伴随。 　　说明： 　　（１）基于教材有两方面的原因：一是因为我区每所小学都使用华东师大版小学信息科技教材，每位学生的手中都有这套教材，应充分利用好这份学习资源；二是这套教材有其值得充分挖掘的思想和内涵。 　　（２）每个单元所适合的项目学习内容与目标有所侧重。有共性的要求，有个性的内容、方法策略等。 　　二、研究目标与内容 　　（１）形成本项目概述，作为学习情境和任务要求。 　　（２）形成项目学习的目标体系，为项目学习确定明确的方向。 　　（３）形成项目学习的系统框架问题链，为学生学习提供思维向导和支架。 　　（４）形成项目学习的评价方法与内容，促进学生的发展。 　　（５）形成小学信息科技项目学习的设计表，为学科教师提供项目学习设计的思路与方法。 　　三、实施过程与策略 　　（一）准备阶段（２０１０年２月至２０１０年８月） 　　采用调查研究法，走访部分兄弟区县，了解项目学习的现状，借鉴其成功经验；对本区基层学校开展项目学习的现状和教师的发展需求进行调查与分析。 　　确定课题研究人员，大家进行分析研讨，交流信息科技学科教学中需要解决的关键问题以及对关键问题原因的分析。 　　采用文献研究法，课题组成员分工查阅收集大量的信息资料，结合实践分析、归纳与提炼，为课题研究提供理论与理念上的支撑,汇编情报资料集。 　　进行项目设计规划的指导与培训，规划设计学习项目方案。 　　（二）实施推广反馈阶段（２０１０年９月至２０１２年３月） 　　课题组成员进一步明确实施方案，分工协作，紧密围绕本课题研究目标和内容全面进行实施。 　　按照行动研究的基本思路，开展听课观摩活动，引导教师进行分析、反思和总结，促进提高。 　　通过案例研究法开展研讨展示活动，收集典型个案，对系列活动实例进行剖析，包括成功经验和存在的问题，推广成功经验，反思矫正设计思路。 　　逐步形成每个学习项目每个阶段的教学设计、教学资源、教学反思，在行动中学习，在行动中研究，为下一阶段的设计与实施提供参考与依据。 　　开展课题中期评估（２０１１年６月２３日），积累经验，在实践反思的基础上，修正完善实施方案。 　　召开课题研究进展的专题研讨会，交流研究心得，提出研究中的问题或困惑，探讨做好下一步研究的方法、策略。 　　结合研究内容和展开的动态情况，有针对性地开设课程培训或专题讲座。 　　在实施过程中边实践边反思，并撰