初探小学信息技术课程中“任务”设计原则.docVIP

初探小学信息技术课程中“任务”设计原则 　　小学信息技术课以培养学生的实践应用能力和创新能力为核心，是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展特点的课程，有着其他学科不可及的优势，就其独特的学科特性，有着灵活多变的教学方法。在众多的教学方法中，“任务驱动”教学法深受信息技术教师们的欢迎。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。采用“任务驱动”教学法，“任务”的设计非常重要，直接影响到学生的学习效果和课堂效率。本人结合实际教学经验，就小学信息技术课程中“任务”设计遵循的原则，提出几点自己的见解，以达抛砖引玉之效。 　　一、 “任务”设计，要从学生需求性角度创设情境 　　学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，尤其对小学生而言，课堂的前五分钟非常重要，一个真实的、吸引人的、满足学生需要的教学情境，足以激发学生一节课的学习兴趣，使他们主动投入到学习中去。从学生需求性角度创设情境，以富有感情的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而主动地学习教学内容，教师可以根据学生原有的认识基础，或者以具体的生活实际为背景，用来自学生目前最关心，或可以感同身受的事物，给学生创造一个满足他们需求的情境，调动他们的学习兴趣，这样有利于课堂教学的同时，课堂效率也会大大提高。我在教学设计时，总会千方百计去思考，他们这个年级阶段和年龄阶段喜欢什么，需要什么，关注什么，有什么好的情境能调动学生的学习主动性，让学生想去学习这一课，或者学完这节课后，能够帮助他们解决一些实际问题。 　　例如，《在Word中插入图片》这一课的教学设计中，我的目光聚焦在桌上的一本台历上，那是我为女儿定做的一本个性化台历，每一页上都有女儿的可爱照片，这本台历既个性又实用，如果将这一课的教学内容融???到教学生利用Word设计制作个性化台历，学生更乐意接受，他们不仅可以学会在Word中插入图片的方法，更能灵活运用到实际生活中，可以在书桌上摆放一本自己亲自设计制作的台历，既是有成就感的事，也可以提醒自己珍惜时间。于是，我以此设计任务情境，果然，课堂上，学生们兴趣十足，都想做出一份属于自己的个性化台历，他们积极学习，主动操作，下课时基本都做出了至少两个月的月历，课堂效率非常高。 　　对于即将毕业的六年级学生，可以借助同学们的热情，设计任务情境，利用PowerPoint制作毕业纪念册，从童年回忆到学校里成长到同学情谊，有苦有乐，有付出也有收获，在演示文稿中插入真心的文字、回忆的图片、感人的音乐和真实的视频，这些全是学生心灵的写照，学生运用信息技术来表达自己的情感，在运用信息技术的同时培养并提高自身的信息素养。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会专心致志，乐此不疲，课堂效率大大提高。 　　二、 “任务”设计要有层次性 　　“任务”设计时要考虑学生特点、知识接受能力以及操作水平的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异，所以我们需要对学生的认知水平有充分的了解，设计具有不同层次的“任务”来满足不同层次学生的需要。使每一个层次的学生都有所学，有所得，有目标去冲一冲、够一够。 　　例如，在设计《调整图形》这一课时，我设计了这样的“任务”情境——马戏团的小鸡，然后分解任务：任务一，画一只刚出蛋壳的小鸡；任务二，让小鸡表演“变变变”（拉伸/扭曲）；任务三，让小鸡表演“倒立功”（翻转/旋转）。这三个任务设计得就比较有层次性，要求能力较强的学生完成三个任务，中等水平的学生完成前两个任务，能力稍差一点的学生完成第一个任务。各自完成之后，让能力较强的学生帮助其他两个层次的学生尽可能完成余下的任务，最后每一个层次的学生都得到了收获。 　　三、 “任务”设计要有阶梯性 　　“任务”设计时要注意任务之间的阶梯性，把握“任务”的难易程度，学生们完成一个任务后接着像上台阶一样再去完成更高一层更具挑战性的任务，要让学生知道，我只要努力，一步一步完成任务，就能够到“天花板”。 　　例如，在设计《设置版面》这一课时，我设计了“初级任务”“中级任务”和“高级任务”。“初级任务”要求排版整齐有序；“中级任务”增加了插入艺术字、表格、图片并精心设计使之图文并茂的要求；“高级任务”要求内容丰富、主题突出、用色协调、版式美观。我还分别展示三级任务的优秀作品，为学生树立目标，这样，每个学生就都会产生完成任务的积极动机。在完成一个任务后又会有一个新的更具挑战的任务，这就体现了“任务”的阶梯性，使学生