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初探物理教学中如何培养学生问题意识 　　所谓问题，是学生在学习过程中对所学习的内容所引发的思考,包括质疑等多种形式，带有一定的批判性；所谓问题意识，是学生在学习中对所学内容的一种深入思考的意识；批判、怀疑的意识,往往是教学活动中创新的契机。 　　古人云：“学起于思，思源于疑”，古人早就认识到问题对学习的价值，指出质疑是学习的源头,在传统物理教学中，教师向学生提问的多，学生向教师提问的少，学生提问能力差，几乎无问题可问,甚至把“消灭问题”作为评价课堂教学的标准，一堂课结束后，如果学生一点问题也没有了，就被认为是好课,物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，物理学中有一套最全面有效的科学方法，所以物理教学在提高学生科学素质，培养学生提问能力方面有着无可替代的重要作用,要使学生能够发现问题和提出问题，源于强烈的问题意识一个好的物理老师，一堂好的物理课，不应是讲得学生没有问题，而是启发他们不断提出深刻的问题,因此，致力于培养学生的问题意识，是物理课堂教学必须要研究和解决的一个重要问题。 　　培养学生的问题意识有何重要意义呢?(1)培养学生的问题意识，有利于充分发挥学生在学习中的主体性,在课堂教学中，注重培养学生的问题意识，就是将教学重心由教师的“教”向学生的“学”的转移，根本改变学生学习时的被动地位，培养学生的独立学习和思考能力，充分发挥学生的主体性,(2)培养学生的问题意识，有利于充分发展学生的个性,问题意识为学生个性发展创造了条件，教师必须要为学生营造一个宽松、民主的教学环境,(3)培养学生的问题意识，有利于对学生因材施教,学生提问，才能知道学生的实际水平，便于教师因材施教，创造学生的最佳发展区,(4)培养学生的问题意识，有利于培养学生的创造性,创造能力的核心是求异思维。 　　在物理课堂教学实践中如何培养学生的问题意识呢? 　　1创设培养学生问题意识的环境 　　学生之所以不敢或不会向教师提问，在相当程度上是由于缺少让学生提问的环境,长期以来，教师在一节课中以长者的身份只管把自己要教的知识灌输给学生，不管学生是否乐意或能否接受，不尊重学生的情感和需要，无视学生的个性发展,即使学生提问了，也只是得到教师草率的回答，未得到教师的鼓励，有时学生想要提问，却没有时间,首先，要建立新型师生合作关系,教师要尊重学生，要与学生平等相处，要创设一种宽松的民主氛围，教师不能过分提高自己的权威，要让学生感到在真理面前人人是平等的，尽力消除学生在课堂上的紧张感和压抑感,教师要引导学生主动参与学习，鼓励学生灵活应用各种方法有效提高学习效果,其次，要建立正确的评价导向,教师对学生的提问要认真回答,学生提出的问题很可能没有切中要害甚至带几分幼稚，他们的猜想带有很强的主观性且缺少逻辑性，对此教师不能轻视、不能嘲笑，不应该求全责备而是要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题,对提出问题的学生要想尽办法进行鼓励和表扬，对于问题中的“合理”成分要及时给予肯定，哪怕只有一点点闪光点,只有这样，学生才能体验思索、提问的乐趣，从而从爱问、好问到乐问,第三，要给学生提供质疑的足够的时间,在一节课中，教师如果从头讲到尾，未给学生提问的日寸间，显然，学生有问题也没有机会提,因此，在课内，教师的组织教学要改变传统“一言堂”的教学方式，给学生提供时间, 　　2合理引导，培养学生的问题意识 　　在物理课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情景,使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法,所以创设恰当的问题情景是培养学生“问题意识”，提高学生发现问题、提出问题能力的关键。 　　首先，要引导学生养成提问的习惯,教师一定要引导学生树立提问的观念，懂得学会提问对自身带来的益处，并让学生做到敢于提问和乐于提问，以养成向教师提问的习惯,作为主导者的教师，一定要创设能引起学生观察兴趣的问题情景,例如：在进行“热传递、传导”一节教学时，教者可以把装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间，同学们在彷徨的同时注意观察实验结果究竟如何，这时教室里鸦雀无声。个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水已沸腾了；小金鱼仍自由自在地游动,学生纷纷不加思索地举手提问：鱼为什么不会死?金鱼有神奇的耐热能力吗?水不导热?加热方式不同?师生互动、生生互动提出了问题，解决了问题。 　　其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精,提问是提高教学质量的手段，而不是目的,手段应用适当才能达到理想的教学效果,如果学生的提问是简单、重复、不着边际的低层次的问题，不但不能达到教学和训练的目的，反而降低了教学效果,利用物理学和物理学史激起学生