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初探科学课堂中合作学习 　　摘要：合作学习的实质是交流。这种交流必须是多维的、互动的。为了达到这一目的，在操作上必须规范，不能把合作学习等同于小组讨论。从小组划分、操作规则、任务确定、时机选择都要合乎规范。并且教师要明确自己在合作学习中的角色定位，做合格的组织者、引导者、参与者。 　　关键词：合作学习 基本要素 有效性 　　合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习，可以认为是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、信息技术理论等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为结构，以小组活动为基本的教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 　　一、合作学习的基本要素 　　合作学习的方法和策略种类很多，但比较公认的是美国明尼苏达大学合作学习中心约翰兄弟提出的五因素理论： 　　1.积极互赖 在合作学习的情境中，积极互赖指的就是学生们要认识他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。成功的完成某项任务，小组中的成员必须要相互依赖，其具体的方式有：积极的目标互赖，积极的奖励互赖，积极的角色互赖，积极的资料互赖。科学课堂上教师可提些具体的小组目标，平时及时奖励，增加小组成员的凝聚力。 　　2.面对面的促进性互动 这是指学生们相互鼓励和支持彼此取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。合作课堂中的积极互动通常表现为：个体彼此提供足够和有效的帮助，交流所需的信息和材料，以便有效地处理和加工信息，提供反馈信息以便更好地进行彼此的作业，对彼此得出的结论和推理进行质疑，以提高决策的质量和对研究问题的理解，支持为取得双方目标所付出的努力，影响小组成员为达成小组目标所作的努力，能以信任和值得信任的方式进行活动，有为双方的共同利益???努力的动机，保持一种焦虑和心理压力等等。重要的是要激发学生之间的互动和言语交流，相互帮助、相互支持、相互鼓励，并对彼此为学习而作出的努力给予赞扬。科学课上，学生在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。可以形成极为浓厚的研究氛围和强烈的求知欲望，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。 　　3.个体和小组责任 这是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握分配的任务。个体责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，达到的途径有：小组规模要小（小组规模越小，个体责任越大）；测验每个学生；随机抽取一名学生让他或她向老师（或全班）汇报所在小组作业的情况；观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献频率；向每个小组委派一名检查员，让其他小组成员解释他们小组答案的推理和潜在原理；让学生将其所学教给其他某个成员。如分工明确的，过段时间须让各位学生工作互换，使学生人人有学习、进步的机会。 　　4.人际和小组技能 教师必须教会学生一些社交技能，以进行高质量的合作，社交技能是一个小组有效性的关键所在。为此，学生必须：学会彼此认可和相互信任，进行准确的交流，彼此接纳和支持，建设性地解决问题。总之，要使所有的学生都能进行有效的沟通，学会共同活动的有效方式，建立并维持小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突，必须以良好的社交技能作为中介。 　　二、提高科学课堂中合作学习的有效性 　　1.合理分组 合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、科学学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成互补。每个小组4～6人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。 　　2.规范操作 （1）小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价，然后再互换角色，目的就是让全组的同学都有发言的机会，都是学习的操作者，同时也都是学习的检查者。（2）在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位均等与机会均等。培养学生这种平等合作的意识。（3）中心发言人的交流代表的是小组而不是个人，师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。（4）要给