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初探英语作业训练中减负增效 　　摘 要：本文结合教研实践，就作业训练当中的减负增效这一问题进行了一些探索，愿与同行们共同商榷。 　　关键词：英语作业；减负增效；反思 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）17-023-2 　　在中学英语教学中，作业训练包含五个环节，即：作业的选择、布置、批改、反馈、矫正，其中每一个环节都包含着丰富的教学论意义。本文结合教研实践，就作业训练的五个环节当中的减负增效进行了一些探索，愿与同行们共同商榷。 　　一、选编作业要科学，避免训练过剩 　　科学选编作业题是实现减负增效的前提。学生课业负担重的原因之一是作业题缺少科学选编，缺乏针对性，训练过剩。因此要实现减负增效，先要科学选编作业题。 　　那么，如何做到科学选编作业题呢？ 　　科学选编作业题要依据学生认知规律，把学科知识的内在逻辑与学生思维逻辑有机统一起来，围绕某些基础知识、基本技能、基本规律、基本方法，在不同层次上，以基本知识和基本技能为载体，以适当的思维量和思维强度训练为主轴，在单元复习、期中期末复习、中考复习等各个不同的学习阶段，各有侧重地系统编排“各类复习题”，精选知识覆盖面广，具有启发性、典型性、规律性和针对性的习题，整体安排，为学生提供适量的作业训练。 　　例如：学习9A第一单元的句子成分时，问题设计如：（1）怎样分清直接宾语（direct object）与间接宾语（indirect object），以及他们的区别？怎样区别定语（attribute）和状语（adverbial）？习题应设计为：（1）His father bought him a new computer.（2）Tom is a clever boy. He likes English very much.指出所给句子划线部分的成分，并说明理由。第（1）题把直接宾语、间接宾语，让学生区分出来，让他们了解到直接宾语一般指人，而间接宾语一般指物。第（2）题关于区分定语和状语讲解时，让学生知道用来修饰名词的是定语，用来修饰谓语动词的是状语，从不同的题目中给予学生训练。这样的作业训练量不大，既符合学生的实际，又避免简单的“题海”，足以提高学生的思维强度。 　　二、布置作业要准确，提高训练针对性 　　准确布??作业题是实施减负增效的保证。学生是有差异的，学习是一个循序渐进的过程，作业布置切忌一刀切和一步到位。针对不同的学习阶段、不同的学生对象，教师要设置不同层次、难度的作业题，分步达到课程标准的要求。布置作业时要遵循“少而精，多样、有效”的原则。 　　经调查表明：初三学生每天有效承受的作业量一般是2-3小时，分配到各个学科也就是半小时左右，因此，布置作业一定要控制量，不顾及学生的实际能力水平，大量重复、盲目超标的作业要求不仅起不到提高学生学业水平的作用，反而因为加重学生负担，引起学生的厌学情绪，降低作业训练的质量。 　　布置作业要根据教学目标，从发展学生智能的需要出发，严格控制题目的数量和难度，选择能反应重点知识、语法和句式的，在内容上或方法上都具有代表性的、典型性的习题，让学生课后花少量的时间练习，加深理解所学知识；布置的作业要有一定的弹性和选择性，有必做的，也有选做的题目，习题类型可以是复习性的、理解性的、开放性的、探索性的，习题间可设计一定的“台阶”形成坡度，学生可以依据自己的情况选做作业题，让不同程度和水平的学生都能选择到适合于自己的作业，都能在练习和解答中得到收获和提高。 　　三、作业批改方式要改革，提高批改实效性 　　作业批改是教师投入大量工作时间的一项常规工作。目前，教师批阅作业大多数采取两种做法：一种是全部作业逐本逐题批阅，批改“数量多、实效低”，整天不是上课，就是埋头在作业堆里，忙得不可开交。另一种是作业布置很少（甚至没有），或者很多，批改也只是打几个“√”或者几个“阅”，有的甚至自己不批改，而是叫几个学习较好的学生批改（当然这样的教师是极少数）。总之，教师批改作业的效益不高。因此，改革作业批改方式，提高批改实效性，把教师从大量的、无效的作用批改中解放出来，腾出时空研究学生，研究教学是减负增效的关键所在。根据作业训练的不同目标，教师批改作业可以采用多种形式，例如： 　　1.精批+面批，并建立作业档案。对于用来检查单词（words），词组（phrases）的作业，教师可采用全收精批，发现典型错例应及时记录。加强个别辅导时的针对性。对于作业能力较低的学生，可多采用面批。面批时，先请学生找找错在哪里？并说出为什么错了，教师可以点拨，在学生弄清楚错误及原因后，让学生自己订正，这样做，学生以后一般不会再错了。 　　2.全收半改，腾出时间研究学生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教师不能精批细改，深入了解学生