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加拿大产学合作经验与启示 　　摘要：创新人才培养模式，突显办学特色是高职教育发展的必由之路，加拿大的高职教育比较发达，位于世界前列，很多地方值得我国高职院校去学习和借鉴，通过梳理加拿大高职教育产学合作的主要特色，对我国高职教育产学合作存在的诸多问题进行了深刻反思，并从政府、行业协会、学校等层面提出了一系列深化产学合作的建议。 　　关键词：加拿大；产学合作；启示 　　中图分类号：CAO-059.3　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-179-03 　　产学合作，以1906年美国辛辛那提大学赫尔曼·施奈德教授的“工学交替”为发端，经过百年来的不断实践与探索，目前，已经被西方教育发达国家广泛地接受。目前，我国高职院校的产学合作仍然停留在浅层次上，流于形式，合作的深度不够。为此，我们将目光投向加拿大，考察加拿大产学合作教育模式，以期寻找到可供借鉴的经验与启示。 　　一、加拿大产学合作的特点 　　1.政府推动 　　加拿大的高职教育起步于20世纪60年代，已经形成了多元化、多规格的办学体系，实现了“四个相结合”，即学历教育和非学历教育相结合、普通教育和继续教育相结合、全日制教育和短期培训相结合、理论教育和技能教育相结合。学制灵活，学历层次丰富。既有二三年制的专科，又有四年制的本科和一年制的研究生课程；既开展授予证书的学历教育，又开展非学历的职业预备性训练、职业技能培训和成人继续教育和培训。加拿大政府十分重视高职教育的发展，在职业院校的经费来源中，政府拨款占到了60％，远远超过综合性大学政府拨款只占50％的比例。此外，加拿大各省政府还对产学合作提供相关优惠的政策，这些政策有力地推动了产学合作，引导效应显著。如Co-op(带薪实习)项目。Co-op是指学生学习是在学院学习和在企业学习交替进行的学习方式。其中工作实践学时应占理论学习学时的三分之一。学生通过Co-op项目增强了实践技能，积累了工作经验；企业则通过能够及时填补临时的人力资源需求，享受各省给予的减税优惠(如安大略省企业每接收1个实习学生可以抵免安大略省合作教育税高达3000加元)，降低了招聘成本；学校通过学??的实习信息反馈及时调整教学大纲以适应企业需求，同时还能为教师教科研紧密联系企业实际提供机会。因此，加拿大高职院校通过Co-op项目实现了学生、学校和用人单位三方互惠互利，从而进一步推动这一项目进入良性循环。此外，加拿大政府还鼓励企业及社会各界对教育进行投资和捐助，为此，政府不仅为捐资者提供税收上的优惠，还会为受益学校提供与捐资同等数额的配套资金。政府还鼓励社区教师每五年到相关企业工作三个月，以提高专业教师业务水平，在此期间，该教师的工资则由政府、企业和学校共同分担。 　　2.市场引导 　　在专业设置上，院校必须根据市场人才需求来设置相应的专业。每一个专业都设置了绝大部分成员是行业专家所组成的专业委员会。其首要任务就是要确保专业的培养目标和教学内容与社会需求紧密结合、完全匹配。在课程开发上，专业委员会全权主导岗位职业能力分析，按照知识、态度、经验、反馈等四个维度将职业综合能力分解为各个专项能力，6-8项专项能力构成一种综合能力，8-12项综合能力构成一种职业能力。这样一来，就构建起了每个工作岗位的职业能力分析表。专业委员会根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学体系和学习计划，这样，就建立了以职业综合能力为基础，以市场需求和胜任岗位要求为出发点，能力培养为目标的教学内容体系。这就是CBE(Competency Based Education)的教学模式。CBE教学模式由于打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系，能够很好地培养学生的职业能力，从而为企业参与激烈的市场竞争，提供了人才保证。因此，可以说是市场这根纽带把学院和企业紧紧地连接在一起。 　　3.师资校企互通 　　加拿大要求高职院校的专业教师不仅要具备大学学历，而且要具有五年以上实际工作经验和教学技能考核结业证书。每隔两年专业教师还必须返回企业一段时间，以了解生产和技术的最新信息。企业中高素质的管理人员和技师也可直接被聘为高职院校的兼职教师。因此，学院和企业很好实现了师资队伍互通有无，相互融通。企业高素质人才的参与可以使学院的办学方针、培养模式和人才规格的制定更切合实际，提高了学校对企业需求的敏感程度，同时大大增强了高职院校的社会号召力。这样的师资队伍构成和管理方式，保证了高职教师不但具有足够的理论知识，还掌握了职业岗位所需的实践技能。他们熟悉企业的生产过程，了解生产技术发展的最新信息，能把最新的知识和技能传授给学生。 　　二、我国高职院校产学合作存在的问题 　　1.相关法规缺失，监督力度不够 　　1996年我国颁布了《中华人民共和国职业教