动机和焦虑对高中英语阅读课影响及对策.docVIP

动机和焦虑对高中英语阅读课影响及对策 　　梦想是现在与未来之间的事情，踏实地行走才能靠近。 　　大道至简，剔除课堂教学的喧嚣与华丽，返璞归真，才是真正的魅力。 　　“博观而约取，厚积而薄发”，教师只有在课堂外不断地学习和积累，才有课堂上的恰当取舍、合理调配，才能切实提高教学效率。 　　对于“学困生”来说，比激发他们学习兴趣更迫切的任务是，用最简单和直白的语言，让他明白你在讲什么。 　　最初认识王浩莒老师，是在2010年的全国高中英语教师技能大赛天津赛区的说课环节中。在进入决赛的选手中，王老师给我留下了很深的印象：过硬的教学设计能力，深厚的语言表达功底，以及过人的交流沟通的能力……最终，在评委们的一致好评下，她获得了天津赛区一等奖的第一名。2011年，我被聘为天津市“265农村骨干教师培养工程”的教学实践导师，凑巧的是，王浩莒老师被分到了我这一组，这样，我们有了更多一起探讨和交流的机会。一年中，围绕“课堂教学中培养学生学习策略的主题”，我们经常通过互联网、电话、面谈的方式进行教学研讨，彼此收获很大。2011年，在全国高中英语教师基本功大赛上，王浩莒老师代表天津市高中英语教师参加研讨课比赛。比赛的形式是现场抽签，然后借班上课。异地比赛并且高手云集，这对参加比赛的教师来说，是对专业知识储备、课堂驾驭能力以及教师心理素质等多方面的极大考验。在指导教师李萍的帮助下，王老 　　传统的英语教学往往重知识传授、轻情感素质培养。教师上课时较重视如何教，而对于学生如何学则重视不够，造成了语言学习效果大打折扣，学生情感素质发展明显滞后，甚至导致部分学生厌倦学习、两级分化严重。鉴于此，笔者把研究的方向从研究教法转向研究学生，研究如何激发积极情感（动机），消除消极情感（焦虑），以促进课堂教学顺利、高效进行。 　　一、阅读课堂教学模式革新思路 　　1.理论依据。 　　（1）Krashen的“情感过滤理论”和“输入假说理论”。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。人类学习语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入（comprehensible input），如果输入???内容远远超过学习者的现有水平，或者是和现有水平一样，这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。 　　（2）建构主义理论。学习是学生自己建构知识的过程，教师不可能取而代之。教师只有调动学生学习的主动性，关注学生学习的过程，才能促进学生对知识的主动建构。 　　2.教学建议。 　　本模式中，阅读课分为四个步骤：读前活动，读中活动，语言知识讲解和读后活动。 　　（1）读前活动。这个阶段，笔者把教学重点放在了提供充足背景知识，激发学生求知欲并为阅读做好准备。背景知识的提供途径多样，例如：音乐、影像、游戏、交流等。 　　（2）读中活动。一是略读和跳读。通过略读和跳读找出文章主题句和特定信息，是一种很实用的阅读策略。然而，如果学生缺少阅读兴趣，他们就不会专注于这项活动。建议：把握阅读任务难度，如果内容偏难，可给出一些暗示，帮助学生理解文章，如根据文章内容设计表格让学生填写；在回答问题前，给予学生商讨的时间。二是细读。细读通常是学生的个人活动。为了在成果检查阶段降低学生焦虑，建议：活动设计多样化：常用的问答活动目的就是检测学生是否真正理解了课文内容，教师可以采取判断、讨论等多种方式；同伴协商：尽量多给予学生同伴协商的机会，让他们互帮互助完成学习任务；二人一组活动：能够降低学生的焦虑，使每一个学生都参与到课堂活动中。 　　（3）语言知识讲解。建议采取更为灵活的方法，而不要一味照本宣科。如，对比、归纳、翻译等。 　　（4）读后活动。输入的目的是帮助输出，建议输出的形式多样化。讨论：就文本所涉及话题进一步讨论，是提高学生对文本理解的有效方式；学生自己设计任务：鼓励学生把在文本中学会的东西，在活动中运用出来；向真实生活扩展：鼓励学生用所学知识解决现实生活中的实际问题。 　　二、实验结论和分析 　　1.情感因素（关注动机和负焦虑）是如何影响高中英语阅读教学的。 　　笔者通过问卷调查，结果显示：大多数学生对英语阅读兴趣不浓。大多数受试者有明显的外部学习动机，然而，他们的内部学习动机仍有待提高。受试者在阅读课上的焦虑主要来自交流焦虑以及对可能出现的负面评价产生的恐惧和焦虑。 　　2.在阅读课中，教师是否通过关注情感因素（动机和焦虑）促进了教学。 　　就前文所列教学建议，在实验的过程中，笔者通过观察和对比，证实这些方法确实能够激发学生学习动机，降低学习焦虑，最终提高学生英语阅读能力。 　　（1）难度适中的任务能够降低学生的负焦虑。最初，笔者要求学生略读并总结各段段意，但出现了冷场。于是，笔者及时调整为在文章中寻找每个自然段的中心句，课堂气氛随之活跃起来。 　　（2）充足的背景知