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化学课堂教学与德育教育有机结合实践和思考 　　摘要：中学化学教育强调“以学生发展为本”， 要求关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。文章探讨了课改过程中，化学学科教学与德育教育有机结合的实践及思考。 　　关键词：化学；德育；课堂教学 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0031-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．０1２ 　　化学新课程理念强调“以学生发展为本”，就是要求化学教学过程中要关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。马克思认为：“情感是一个精神饱满为自己目标而奋斗的人的本质力量”。目前中考选拔制度仍然影响着教师的教学行为，化学课堂重学科知识教学而忽视学生德行与人格发展的现象还是十分普遍的。化学学科教学过程中，若重视对学生的德育渗透，让这种渗透成为一种好的课堂教学艺术与特色，那么学生收获的不仅仅只是化学科学知识，更多的是学生的科学素养获得具体的、富有学科特色的发展。我们的教学也会十分自然流畅，师生关系也会更加和谐。如果化学课上忽视对学生德育经验的积累，不注意引发学生道德意识的共识，不注意引领学生道德情感的升华，那么化学课堂教学就是不完美的教学。由于道德情感与人的道德需要密切相关，又与人的道德行为密切相关，所以能给人的发展以动力，促进学生对良好行为的保持和不良行为的遏制。［1］在教学过程中同步地对学生实施德行、人格、情感教育、科学素养形成是化学教师的一种责任。以下是笔者将化学课堂教学与德育教育有机结合的一些实践与思考。 　　一、重视培养学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的热情 　　有人认为“在中考应试指挥棒下，既要想方设法提高学生考试成绩，又面临学习内容多课时少的难度，就造成了培养学生学习兴趣和提高教学质量的矛盾。”其实，这两个问题并不矛盾。学生对这门学科产生兴趣是学生学好这门学科的原始动力，培养兴趣的途径非常多，如在布置家庭作业上可以讲究点技巧，特别是学习“物质构成奥秘”时，学习难度加大了，作业量大也会给学生带来负担。若少一点精一点，难点的练习课上有针对性地先完成一些，对保护学生学习化学的积极性将起到促进作用。在复习阶段，若教师一味地灌输梳理知识点，一味地强调习题战略，则会使学生对化学学习深感枯燥乏味。若教师在复习旧知的同时联系生活实际或利用创新实验等将复习和拓展知识有机结合，那么学生对化学的求知会保持一定的积极情态。 　　如笔者在复习“酸碱盐的性质”时，结合厨房里的生活实际，给学生上了一节《厨房里的化学》，学生在收获酸碱盐性质的同时，也能体会到原来化学就在我们的日常生活中；复习化学方程式时，结合日本的核爆炸事故，给学生编制了如下课堂讨论题：“日本核电站爆炸主要是源于水在高温下与金属锆(Zr)管道发生反应生成氧化锆（ZrO2）和氢气,氢气与空气混合而发生爆炸。请写出水与锆反应的化学反应方程式　　　　，氢气与空气混合爆炸的化学反应方程式　　　　。”化学课堂紧跟时事，随时帮助学生积累化学知识，解决实际问题；又如在复习化学实验时，巧用试管作媒介，简要介绍了试管的分类后，抛出如下问题课堂讨论：①使用试管时有哪些注意事项？（从实验安全、防止试管破裂等方面考虑）②说说A、B、C、D四支试管可以用来做哪些实验？③可用什么仪器替代试管？④讨论装置E、F可用来完成哪些实验？等等一系列问题的探讨，几乎将初三化学实验都联系在一起了。学生上完这一节课也大为感慨，在学会运用化学的思想、方法去研究和解决化学问题的同时也感受到知识的内在联系是那么神奇。“这样的化学课堂对学生永远都充满吸引力。让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，是我们教师的责任。”［2］学生在这样的化学课堂上各方面的素质也会得到锻炼，除了学习成绩、动手能力、专业兴趣外，在集体精神、人格完整与道德完善等方面也会有很大提高。 　　二、重视营造和谐的教学氛围，促成对学生的情感投入 　　俗语说：“亲其师，信其道”。化学教师除了要提高自身素养，给自己的人格魅力加分，还要努力营造和谐的教学氛围，以促成对学生的情感投入。教师情感投入的理想结果是学生在学习化学时自然带入责任感，对化学知识具有强烈的学习动机，学习过程始终精神愉快。 　　初三学生刚接触化学学习，对化学的学习充满了好奇与期待，甚至有很多憧憬。如果我们教学过程中只顾抓学生学习，不顾情感投入，很难想象会有和谐的师生关系、融洽民主的课堂氛围。这些情绪因素及化学教师单一的教学面貌对情商低的学生很容易产生焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等情绪。为避免学生的消极情感，首先需要我们转变教育观