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区域校本研训有效策略 　　近几年来，随着特岗和新招教师的融入，农村学校年龄结构“断层”有所好转。但如何促使新教师尽快适应岗位，热爱岗位，整体提高教师的教育素养，是当前农村学校亟待解决的问题。在工作中，我们坚持理论与实践“二元”结合的指导思想，做到“训、研、思、践”有机融合，尝试采取了一些校本研训策略，收到了良好的效果，从而有效缩短城乡教育差距，促进教育均衡发展和可持续发展。 　　一、“案例启示”，诱发机智，有效促进教师教学相长 　　⒈策略界定 　　案例启示，即从优秀课例或课堂教学中，截取某个特例教学场景或突发事件作为案例，提出研讨问题，充分发挥教师各自的聪明才智，深入剖析，研讨反思，使教师从中得到启示，以此诱发教师的教学机智，启迪教育智慧。 　　⒉主要做法 　　（1）研讨式。其基本步骤是：出示优秀课例—自主学习课例—交流学习成果—自主内化反思—主持人点评反思。 　　（2）提问式 。其基本步骤是：出示案例情境（视频）—提出研讨问题—教师各抒己见—点出执教教师做法—主持人点评反思—评选“教育能手”。 　　（3）介绍式。其基本步骤是：教师自我介绍自己在平时的教育教学实践中遇到的特例场景或突发问题案例情境—提出研讨问题—同伴互助研讨交流案例—由介绍教师点出当时自己做法—由介绍人主持共同反思—评选“教育能手”。 　　⒊作用与效果 　　“教无定法”“教又有法”。根据教育教学案例中的特例场景或突发事件，进行讨论剖析，能促使教师深入思考，充分讨论，以此诱发教师的教学机智，启迪教育智慧，进而达到提高教师解决教育教学实践问题的能力。有时，也能发现许多教师平时不易发现的问题，或曾经同样遇到过但没有解决的问题，使教师在案例研讨中受到很大启示，达到教学相长的目的。这三种案例启示方式，在角色转换方面实现了教师由“被动适应”到“主动参与”的过程；在案例内容选择上，反映了由“彼”及“己”的内容更迭；在案例研讨形式上，体现了循序渐进的活动策略。案例启示，针对新课改实施中教师遇到的“实际问题”而展开，符合教师需要，调动了教师参与的热情，实现了教研创新；同时，构建了交流合作平台，锻炼了教研能力，促进了同伴互助，实现了教育资源共享，有效提高教师课堂应变能力。 　　二、“专题研讨”，面向实际，充分“吸引”教师参与教研 　　⒈策略界定 　　专题研讨，即主要是根据“资源库”里的教学研究主题，开展相应对策的专题研究活动。对“经验与方法”主题组织进一步推介推广，对“困惑与问题”主题组织进一步研究讨论。同时也可以根据学科的不同，选取一定的教学专题组织研究与讨论。 　　⒉主要做法 　　（1）进行调研，通过问卷、访谈等调查形式，了解教师在爱岗敬业、关注健康、专业学习、关注学生等方面的情况。 　　（2）进行征询，在全镇中小学教师中，征询传统的教育教学实践“经验与方法”，新课标、新教材实施中遇到的“困惑与问题”等。 　　（3）整理归纳，形成教学研究主题，建立资源库。其内容主要归纳为三类：第一类是涉及某个具体内容的教学问题。第二类是某一学科内的教学策略问题。第三类是多门学科内的教学策略问题。 　　（4）选取主题开展专题研讨活动。针对“经验与方法”主题采取的专题研讨形式为：①专题讲座：教师介绍自己的“经验与方法”；②示范观摩：教师上示范观摩课；③研究讨论：组织相关主题研讨，形成课例；④专家引领：邀请教育专家、教研员指导引领；⑤分校推广：组织推介小组，进一步进行实践；⑥课题研究：成立课题研究小组，进一步开展研究，形成科研成果。 　　针对“困惑与问题”主题采取的专题研讨形式为：①搜集主题资料，开始自我探究；②组织集中研讨，实现资源共享；③名师名课观摩，从中深刻感悟；④安排集体备课，形成典型课例；⑤邀请专家引领，提升认识层面；⑥成立课题小组，形成科研成果。 　　⒊作用与效果 　　对教师形成的“经验与方法”进行提升与推广，是对教师的一种最大的激励。“从实践中来，到实践中去”，以“问题”为载体的专题研讨，启导教师去发现问题，提高其分析问题、解决问题的能力。 　　三、“集体备课”，新型传帮，促进教师提升专业素质 　　⒈策略界定 　　集体备课，是指同一任教学科的教师集中在一起对某一具体教学内容互相切磋讨论，形成较为可行的教学预案、最终形成教学课例的一种教研活动方式。 　　⒉主要做法 　　集体备课有两种组织形式： 　　（1）课例比较式。 　　其主要模式为：上比较课（集体听二名普通教师或一名普通教师和一名乡村“名师”上同一教学内容的课、或听某个教师上课，并观摩同一教学内容的名师授课录像）—授课教师说课、反思—集体比较、研讨—交流、碰撞，形成共识—专家引领、讲座—形成该教学内容的“最优教法”课例。 　　（2）循环授课式。 　　其操作流程是：指定某一