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历史与社会课堂设问策略探究 　　【摘要】在教学过程中，作为启迪学生思维，培养学生创新能力，激发学生主动学习的重要手段——课堂设问，必须精心设计和全方位的思考。本文就课堂设问的误区和策略进行了简要阐述。 　　【关键词】课堂设问 “五步式”问题设计法 创情设问 　　新课程改革背景下“问题教学法” 越来越受到教育工作者的重视，已被一线教师普遍运用于课堂教学工作之中。但是在教学中却发现教师提出的“问题”出现了问题，致使“问题教学”达不到预期的教学目标。因而笔者认为很有必要对“问题教学”的“问题”设计进行研究分析，在历史与社会课教学过程中，更好地激发学生的问题意识，培养学生发现问题、解决问题和探究学习的能力。 　　一、课堂问题设计存在的误区 　　新课标下很多教师喜欢用“问题教学”的方法授课。事实上，不少教师在历史与社会课上的问题设计却走进了误区：一是课堂问题设计数量过多。在本学期的教研过程中，笔者发现一堂课45分钟，有些老师平均每2—3分钟就问一个问题，学生只能忙于寻找这些问题的答案，不可能有质疑探究的时间，真正有效的思维时间并不多。二是课堂问题设计质量低。笔者从平时大量的听课发现，老师设计的教学问题，存在过浅或过深的问题。问题浅是指问题完全无“认知冲突”，无一定程度的“思考困惑”，学生可以不假思索地回答。如“唐太宗叫什么名字，是李渊的第几个儿子？”这样的问题不能激发学生的学习兴趣和学生的思维。问题太深同样激发不了学生的学习兴趣。就如同小孩子摘苹果一样，树上的苹果很高，孩子即使跳得再高，离目标还是很远，那么他就可能会对苹果失去信心。三是问得过碎，有随心所问的倾向。以“是不是”“对不对”等形式出现。上述几类问题实际上缺少思维内涵，缺失问题情境，缺乏提问设计创新的技能，使课堂问题呈现多、散、无重点等现实问题。 　　二、课堂问题设计的对策 　　1.依标设问，抓住重、难点。课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发???与归宿。在设计课堂问题时，教师首先要做到胸中有课程标准。为避免问题过浅或过深，依照课标精心设计课堂问题，抓准教学中的重点难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。如在《得天独厚的大河文明》一文的教学过程中，先解读课标要求：举例说明自然环境因素对历史进程的影响。(1－1)描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布。(2－1)从文化成就的角度，包括如文学艺术、学术思想、建筑艺术等方面，表明文化的多样性(2－4)。了解不同区域文明的生活方式(2－5)。其次剖析本课重难点，重点是四大文明古国的早期文明及大江大河对其产生的重要作用。难点是人类活动与自然环境的相互影响。再根据课标要求设计下列课堂问题：读图《亚非文明地图》填写四大文明古国的名称、产生的大致时间。运用年代尺阐述四大文明古国的发展史。运用表格形式列举四大文明古国的文化成就。从地理环境看，它们有何共同的特征？说明其原因？在这课教学设计中，问题的提出紧紧依照课标、紧扣教材，充分体现教学要求；通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。 　　2.以“式”设问，启发学生的思维。明代学者陈献章说：“学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂设问是对话的途径，但在实际课堂教学中，如果问题太过散乱、琐碎，教学活动就会显得支离破碎。正如特级教师余映潮所指出的：“提问过多和碎问碎答过多是一个共有的教学毛病。”所以好的课堂往往是由一个核心问题串联而成，教师的提问不需要太多，却会有牵一发而动全身的效果。笔者在教学实践中采用“五步式”问题设计法。它是指教师在讲解某一理论知识时，设计了多个问题，由浅入深，层层深入，最后获得答案结果，而不是采用单句直问式问题直线指向需获得的答案结果。常用模式是：“引子”(铺垫性问题)——“呈现部”(揭示主题)——“展开部”(核心问题)——“ 再现部”(迁移性问题)——“回归”(巩固性问题)。如在《帝国新政》一课教学中，以歌曲导入，歌曲中天平比做朝代。李世民执政初期，国家刚刚经过长期的战乱，国力疲惫，民心思安。在这样的背景下巧设以下问题：如此积贫积弱的国力，天秤势必一定会发生严重倾斜，李世民会采用哪些新措施，使天平平衡的？(铺垫性问题)我们一起在书本中找出唐太宗李世民治理国家的“镜子”理论。(揭示主题)以古为镜知兴替，唐太宗从中悟出什么治国理论？(核心问题)唐太宗为何说魏征殂逝，遂亡一镜？(核心问题)唐太宗把镜子理论付至于实践，取得怎样效果？(贞观之治局