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合作学习在数学教学中运用 　　摘要：合作学习是课程改革所倡导的三大学习方式之一，是新课程改革倡导的一种全新理念，越来越被广大教师认可，正成为当今课堂教学的一个亮点，也是初中数学课堂合作教学活动的一种教学模式。它弥补了数学学科实践能力的不足，加强了实践环节，重视了数学思维的训练，促进了学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，全面提高了学生的数学素质。这充分体现了在课堂教学中学生的主体地位，重视培养学生主体性创新学习，全面实施素质教育。 　　关键词 ：合作学习 ；合作课堂 ； 数学教学； 实效性 ；主体性 　　合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动，培养他们的实践意识、合作意识。合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径，努力提高教学的有效性。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。 　　一、精心预设，选择合作学习的内容 　　选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。教师要把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作学习。例如教学“梯形面积的计算”，教师可以组织学生进行小组合作学习和动手操作，通过画、剪、割、补、拼等实践活动，去发现梯形面积的计算方法，并通过小组交流将自已的观点、想法、收获告诉同学，同时倾听其他同学的意见。通过小组合作学习，使学生在讨论、争辩、互助的过程中进一步归纳出梯形面积的计算公式梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。又如教学“统计”时，教师可设计“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于各种车辆目不暇接地从学生眼前通过??学生一时统计不下来，这正是教师的设计意图：让学生想到要寻求合作，结果学生分工统计摩托车、统计小轿车……许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了。这样就充分发挥了学生的主体地位，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性。 　　二、合作教学的实施策略 　　（一）营造良好的合作气氛策略 　　在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到……”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。如在学习 §2·5有理数的乘方（一）时，请同学们观察 （1）102，103，104，105；（2） （-10）2，（-10）3，（-10）4，（-10）5；（3）（0.1）2，（0.1）3，（0.1）4，（0.1）5；（4） （-0.1）2，（-0.1）3，（-0.1）4，（-0.1）5，的计算结果，同学们发现了什么规律？请小组合作解决。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学有兴趣、轻松愉快，这样，便营造出良好的合作气氛。 　　（二）合作学习的积极参与策略 　　学生主体性的实现，需要其自身的主体意识发展到一定的水平，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展水平、思维能力为制约条件的。因此，学生在学习过程中，单凭自身的学习水平，难以达到理想效果，只有实现“合作”必须“参与”，“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位的感性体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步提高参与互动的积极性和自觉性。全程参与“合作学习”教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式，其基本教学模式为合作设计——小组活动——反馈评比——归纳点讲。因此，在分组学习过程中，教师应根据学生的性别、成绩、能力等方面的差异组成异质小组，这样才能保证组与组之间同质平衡性和组内成员之间异质的互补性，充分体现“组内合作，组间竞争”的特点。为全员参与、全程参与提供保障。 　　（三）强化人际互动，使学生参与教学活动 　　课堂合作教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要