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在小学数学教学设计中如何站在学生立场进行提问
在小学数学教学设计中如何站在学生立场进行提问
摘要:在小学数学教学时,教师必须站在学生的立场上进行思考,弄清学生对学习的疑惑或感兴趣的问题,以及理解困难的地方,并且从教学设计和教学过程中得以充分体现。
关键词:小学教学 学生的立场 提问
小学数学课堂教学中的提问,是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量。
但在日常教学中,课堂提问仍然存在着一些问题,现就教学设计中如何从学生实际出发进行有效提问的问题,谈谈自己的看法。
一、提问质量不高,学生缺少足够的思维空间
有些教师为了活跃课堂气氛,采用“一问一答”的形式,看起来,学生回答问题很积极,课堂气氛很热烈,教学过程很流畅,但由于教师所提的问题比较简单,没有起到让学生“跳一跳摘到果子”的作用,因而也达不到拓展学生思维空间的目的。
二、提问形式单一,没有吸引力
教师始终用某一种方式或语调提问,缺少趣味性,不能引起学生的注意和遐想,有时还会抑制学生的思维,不能有效地充分调动学生学习的积极性。
三、答案力求统一,忽略学生不同的想法
比如20÷4的意义,可以用除法的基本意义来叙述。
例如:“已知两个因数的积是20,其中一个因数是4,另一个因数是多少?”
可以用平均分,包含用除数、倍数关系等方法来叙述,而不能硬性规定用某一种方法来叙述。
四、留给学生的思考时间短,学生无法进入真正的思考状态
学生对老师提出的问题,总有一个思考的过程,因此,从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。有些教师怕耽误上课时间,问题提出后往往马上点同学起来回答,这时学生还没有考虑好,无法流畅、准确地回答老师提出的问题。
五、不能灵活运用课堂生成资源,导致提问的墨守成规。
上述问题的存在,严重制约着课堂提问的有效性,导致教学效率不高。因此站在学生的立场进行有效提问显得非常重要。???了解决以上问题,我们要从备课入手,做好下面的各项工作。
(一)备课首先要备教材。
备教材就是要理解教材,只有理解了教材,才能分清哪些问题是基础性的问题,可以用“是什么?”“怎么样?”来提问;哪些问题是拓展性问题,可以用“你是怎么想的?”来提问;哪些问题是探究性问题,怎样让学生讨论、探究,而且教师要站在学生的角度去体会、感受。只有做到这样,教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考,才能更大限度地提高教学质量。
(二)备课时还要从学生的实际出发。
我们常说,“教师备课,不仅要备教材、备教法,而且要备学生、备学法”。备课时教师必须深入实际,了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯以及学习中的困难和问题等等。只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
比如:“怎样计算异分母分数加法呢?”
这个问题虽然包含了教师认为应该达到的知识目标,但实际上很难引起学生的重视,因为这样的问题太宽泛、太抽象,让学生感到无从下手。太抽象的问题往往使学生不愿意主动接受,而是消极地等待老师的答案。
若把它改成:“异分母分数不能直接相加,请想想是为什么?我们应该怎么办?”
这样既能排除学生无从下手的困惑,又能把提问限制在学生易于感受到的情境中,激发学生的学习内需,使他们始终处于想做某件事情却又不能立即找到方法,但又似乎能解决的情境状态中,让学生通过思考,感悟到异分母分数的分数单位不同,不能直接相加,只要把异分母分数化成同分母分数就可以直接相加了,进而想到用通分的方法来解决问题。
(三)设计提问时,要注意提问形式的多样性。
1、复习旧知识时用“设问”;
2、遇到新问题时用“疑问”;
3、引导学生解决问题时用“追问”;
4、启发学生深入思考时用“反问”。
提问内容要遵循由易到难,由简单到复杂,由答案的唯一性到开放性的原则。提问的语言要精确,同时具有趣味性、启发性和挑战性。在解决某一个问题时,提问要具有关联性,既能保证学生思维的连续性,又能增强学生思维的逻辑性。
比如:教学三角形面积计算时,可以这样连续提问:
(1)两个完全一样的三角形可以拼成一个我们学过的什么图形?
(2)拼成的图形的底是原三角形的哪条边?
(3)拼成的图形的高是原三角形的什么?
(4)一个三角形的面积与拼成的图形的面积之间有什么关系?
(5)怎样表示出一个三角形的面积呢?
(6)请想一想,为什么三角形的面积要用底乘高再除以2呢?
上述提问一个接着一个,既有逻辑性又有启发性,不仅让学生很好理解三角形面积公式的推导过程,而且更好地促进了学生思维能力的发展。
(四
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