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在语文课堂教学中激发学习兴趣创设与实践 　　【摘要】学业情绪是指在教学与学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，其作为一种与学习过程密切相关的非智力因素，对学生的成长与发展中具有非常重要的影响。本研究旨在梳理国内关于学业情绪的相关研究，了解国内的最新研究进展，为今后的研究指明方向。 　　【关键词】学业情绪；测量；影响因素 　　学业情绪由德国心理学家Pekrun提出，是指在教学或学习过程中，与学生学业相关的各种情绪体验，包括高兴、失望、焦虑、厌倦、气愤等。我国学者俞国良，董妍认为学业情绪不仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。 　　情绪作为一种非智力因素，在学生的学习过程中扮演着重要角色，良好的学业情绪不仅有利于学生认知活动的开展，帮助学生形成积极主动的学习态度，而且还有助于建立良好的师生关系、营造和谐融洽的课堂学习氛围，促进学生身心健康的发展。因此本研究旨在梳理国内关于学业情绪的相关研究，了解国内的最新研究进展，一方面为今后的理论与实证研究指明方向，另一方面为学生的健康发展以及家庭、学校教育提供理论指导。 　　一、学业情绪的影响因素研究 　　（一）个体因素 　　（1）自我认知。研究表明：消极的自我概念、不良的归因方式及其负向成就预期与学生考试焦虑和失望情绪呈正向相关。当学生对学习任务富有兴趣、自我效能感高并且认为所学的知识是具有价值时才会产生积极高唤醒的情绪。 　　（2）认知能力。逻辑推理水平不同的学生会体验到不同的学业情绪。高水平学生体验到最多的情绪是高兴，低水平学生报告了更多的焦虑和愤怒情绪，而中等水平学生则报告了最多的厌倦情绪。中等水平学生其逻辑推理能力与学业成绩既没有达到让他们感到高兴的水平，也没有低到让其产生焦虑和愤怒的程度，因此他们体验到了相对过多的厌倦情绪。 　　（3）成就目标。已有研究表明：掌握目标可以正向预测希望、骄傲、高兴情绪，负向预测生气和厌倦，成绩逃避目标与失???、焦虑、羞愧正相关，而成绩接近目标仅与骄傲呈正相关。那些追求高掌握目标和同时追求高掌握高成绩目标的学生体验到了更多的高兴情绪，报告了较少的厌倦情绪。而追求成绩目标的学生比高掌握目标的学生体验到更多的焦虑情绪。 　　（二）环境因素 　　学校方面：班级竞争与合作气氛、教师的教学行为与反馈、家长同伴的支持以及互动学习等均与学业情绪显著相关。教师的消极教学行为可以引发学生的愤怒和焦虑情绪。在个人水平，学生对课堂教学质量以及班级同学对课程的整体评价的知觉与高兴正相关，与焦虑、愤怒及厌倦负相关。对班级的竞争与合作气氛的知觉则与高兴、焦虑、愤怒、厌倦正相关，而对教师惩罚及教师对失败的消极评价的知觉可以正向预测学生的焦虑和愤怒。 　　家庭方面：父母对孩子的期望值过高，将会导致学生出现消极学业情绪；同时若家庭中缺乏有效的沟通方式与氛围，父母亲缺乏科学的教育方式，同样对学生的学业情绪产生不利影响，进而影响学生的学业成绩与心理健康。 　　二、学业情绪的测量研究 　　董妍，俞国良根据 Pekrun 的学业情绪分类理论，将学业情绪确定为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度，编制了青少年学业情绪问卷，问卷的信效度检验均表明青少年学业情绪问卷具有较好的理论构想、信效度指标良好，是测量青少年学业情绪的有效工具。 　　马惠霞在 Pekrun 理论的基础上，增加了兴趣一项，编制了大学生一般学业情绪问卷，分为10个分测验，信度检验结果α系数在0.641～0.887 之间，重测信度在0.563～0.866之间，各分测验之间的相关以及与积极/消极情感量表、中国大学生适应量表总分呈中度相关。 　　朱晓斌，张莉渺编制的小学生课堂学业情绪问卷，同样基于Pekrun 的学业情绪分类理论，但是该问卷区别于一般学业情绪问卷，它基于课堂这样一个情绪情境。问卷的探索性因素分析及验证性因素分析均表明问卷具有较好的信效度，是测量小学生课堂学业情绪的有效工具。 　　三、学业情绪的相关研究 　　陆桂芝，任秀华探索了教师领导方式对青少年学业情绪的影响，结果表明：教师领导方式与初中生学业情绪存在显著的相关。民主型领导方式与积极学业情绪存在显著的正相关，与消极学业情绪存在负相关；权威型领导方式与放任型领导方式则呈现相反结果，且三种教师领导方式均对初中生的学业情绪具有显著的预测作用。 　　俪嘉的研究表明：教师的课堂理答方式与初中生的学业情绪呈正相关。教师采用鼓励型理答方式，初中生体验的厌倦愤怒、平静解脱情绪相对较少，且更容易产生愉快自信的情绪体验；而教师采用权威型理答方式、冷漠型理答和笼统型理答方式，学生更容易产生焦虑自卑、厌倦愤怒和平静解脱的情绪体验