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基于“教学做”一体化高职英语专业课程开发思路 　　摘要：“教学做”一体化课程是实现高职专业人才培养目标的重要手段。结合国内外职业教育专家有关“教学做”一体化的理论，阐述了“教学做”一体化的基本内涵及其特点，提出了“教学做”一体化课程英语专业课程开发的实施思路。 　　关键词：“教学做”一体化；内涵；英语专业课程；开发；思路 　　作者简介：张学仪（1963-），男，广东河源人，河源职业技术学院人文学院，副教授。（广东　河源　517000） 　　基金项目：本文系2010年广东省高等职业技术教育学会立项资助重点课题“高职院校‘教学做一体化’英语专业课程的开发研究”（项目编号：GDGZ10025）的研究成果之一。 　　中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0150-02 　　高等职业教育的培养目标是培养适应市场经济社会需求的高素质技能型、应用型技术人才。市场经济需要毕业生具有很强的实践能力和岗位适应能力。因此，在课程改革和教学改革中，我们要解决好学什么、怎么学的问题。学什么？是指学生应具备的知识、能力和素质。怎么学？是指教师应如何组织教学和指导学生学习。高职课程体系和教学内容应该以职业岗位和工作过程为依据，改变理论教学与实践脱节的做法，“把教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，学做结合，教学做一体化”。[1]“教学做”一体化教学的实现需要课程的支撑，课程建设是提高教学质量的核心。“教学做”一体化课程开发是实现高职专业人才培养目标的重要手段。 　　一、“教学做”一体化的基本内涵及其特点 　　美国教育家约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”理论为基础，提出“从做中学”的教学理论，认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，教学过程就是“做”的过程。 　　19世纪30年代，我国教育家陶行知汲取了杜威的教育思想，提出“社会即学校”、“教、学、做合一”等教育思想，倡导教育服务社会，实践第一，学以致用。他认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”1991年，国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》提出“产教结合、工学结合”的教育模式。2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）对“教学做”一体化、实施工学结合、校企合作、改革人才培养模式，提出了更加明确的要求：高职院校要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。[2]“‘教学做’一体化教学模式即理论、实践一体化教学方法，打破了理论、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。”[3]“能力不能传授，只能训练。用什么训练？用做事来训练、用完成任务的过程来训练。做什么事？做学生未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上的问题。这就要求教师要熟悉学生的职业岗位，知道那里的问题、项目、任务。职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主题、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程”。[4] 　　“以‘做’为中心组织课程，是使学生快速进入能力生长、有效培养其现实职业能力的最佳路径”。[5]由此可见，“教学做”一体化课程是指将某一职业能力所需的相关知识与技能有机结合，转化成课程的项目或任务，将教师的教、学生的学以及项目或任务的实施融合为一体，将理论教学与实践教学相统一的课程。这样在教学上将传统单一的“学完理论再做”的方式改变为“边学边做”，“边做边学”或“做中学”等教学方式，以利于理论与实践的融合。 　　“教学做”一体化的基本内涵是以项目为导向，以任务为驱动，以学生为主体，以做为主，注重学生学习的过程性，发挥学生的主观能动性，强调“做中学”，“教学做”融为一体，做是学与教的基础和出发点，能力才是“教学做”一体化的最终目标。 　　因此，“教学做”一体化课程开发要体现如下特点： 　　1.职业性 　　以职业需求为依据，以工作过程为基础，以能力训练为目标。根据不同职业岗位群的实际要求，充分考虑学生今后从事职业所需的英语应用能力，选择相关的技能训练内容，强化技能训练，突出职业性，使学生最终获得运用英语的交际能力。 　　2.实践性 　　“教学做”一体化课程实质上就是教学过程的实践性，以“工学结合，校企合作”为切入点，把理论知识学习、实践能力培养和综合素质塑造与生产劳动、社会实践紧密结合起来，使学生在掌握一定专业能力的同时，形成一定的方法能力和社会能力。 　　3.仿真性 　　模拟企业的工作环境，结合校内外实训设备、实训场所，设计工作任务，让学生在高度仿真性实践工作环境中完成工作任务，掌握专业技能，内化能力。“教学做”一体化教学模式下，教学