基于“状态数据”搭建高职人才培养工作管理平台探索与实践.docVIP

基于“状态数据”搭建高职人才培养工作管理平台探索与实践 　　收稿日期：2012-09-10 　　作者简介：许建，清远职业技术学院网络信息中心副教授；赵鹏飞，清远职业技术学院院长，教授，硕士研究生导师。（广东清远/511510） 　　*本文系广东省教育厅2010年高等教育教学改革重点研究项目（A类项目）“广东省高职院校人才培养工作管理平台”（项目负责人赵鹏飞；项目编号粤教高函[2010]37号27）的阶段性成果之一。 　　摘 要： “状态数据”的真正价值在于使用，要推进数据平台作为人才培养工作质量监控、提高人才培养质量、加强宏观管理的一个常效平台。除了满足评估要求外，教育管理部门及各个高职院校的应用需求至关重要。从应用驱动这一角度出发，探索与实践了规范、搭建并成功运行的广东省高职人才培养工作管理平台。 　　关键词：高职院校；数据采集平台；人才培养工作管理 　　高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台（以下简称“数据采集平台”）是实施“新方案”评估的重要组成部分，更是其一大亮点与特色。杨应崧教授认为，“采集平台是评估信息的主要来源，更是院校激发内在创新活力、实现管理水平跨越式提升的基础，还是提高教育行政部门宏观管理科学性和有效性的重要途径”[1]。 　　从2008年教育部推出单机Excel版数据采集平台V2.08以来，数据采集平台的使用与建设取得了长足进展。在认识与使用层面上，大部分的高职院校和教育管理部门不再将数据采集平台的使用停留在实施“新方案”评估的核心手段这一层次，而是把它作为人才培养工作质量监控、提高人才培养质量、加强宏观管理的一个常效平台，把它作为推动高等职业院校和教育行政部门管理方式变革的一个新起点。在数据平台的技术实现上，部分的省区逐步开发、推广与使用了校级网络版数据采集平台，少数省区还在校级平台上建立了省级的统计分析系统-管理动态仪表盘。[2]事实证明，学校层面数据采集平台的建设与使用有力提高了高职院校的管理科学化水平，利用校级平台数据进行汇总、分析也日益成为教育行政部门管理与监控的重要途径与手段。[3]但在数据采集平台的建设与使用过程中，也暴???出了一些问题，主要表现在数据采集过程的组织和管理以及实现数据采集平台的技术手段上。由于大部分的省区没有真正实现省-校两级的基于网络的数据采集，使得在使用采集平台进行数据采集时，整个过程十分繁琐、效率低下，而且对于数据采集过程的控制也很弱，无法建设一个有效、可控的数据流程来保证采集到的数据的质量，从而极大地影响了最终的数据统计分析结果的准确性。另外，大部分的即使是称其为校园网络版的数据平台，由于其技术架构与通用及可扩展性上的缺陷，使得不同的高职院校或省级教育管理部门不能按自己的需求对数据采集平台进行配置与扩展，以便能够分别在院系、专业等更细致的层面以及省一级更宏观的层面进行数据的采集，并在此基础上实现不同层次和粒度的数据分析和比较，为专业建设、发展目标规划、项目评审等提供可靠的数据支撑。 　　基于以上原因，我们设计并实现了基于统一的可扩展的建设规范，集数据指标管理、角色与权限管理、两级数据采集、可个性化定制的展现与分析省-校两级人才培养工作的管理平台（以下简称“省-校两级平台”），成功进行了一年以上的全省网络化数据采集，并成功应用于全省的人才培养状态数据采集与人才培养管理工作。 　　一、省-校两级平台建设原则 　　1.“两级系统”原则。“两级系统”是按数据采集平台的数据存储位置进行划分的，具体是指广东省教育厅的数据采集与分析管理平台（省级平台）和广东省内的各高职院校的校级数据采集与管理平台（校级平台）两级。 　　2.“管理过程状态数据”与“面向人才培养质量”相结合原则。“管理过程状态数据”是指无论是省级平台还是校级平台的建设必须以教育部颁布的高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台中的数据标准为最小子集，所建设的平台必须能支持上一级管理部门对状态数据采集与管理的要求；“面向人才培养质量”是指数据平台最终将及时、智能地从省、校两级层面提取、管理、统计、分析，甚至挖掘与我省高职人才培养相关的数据、信息和知识，为全面提高我省高职人才培养质量服务。 　　独立、原始、及时、公开原则。校级数据采集平台通过数据源负责人直接采集、与校级数据中心接口或直接与校级业务系统（如教务系统、人事系统等）接口交换数据的方式进行数据采集，以保证数据采集过程的独立性、原始性；通过充分应用网络信息技术，数据平台可以随时、及时获得数据更新；校级平台在合适的时机，可面向学校所有教职员工公开本校数据。省级数据平台从各校级平台进行数据采集，数据采集周期将依据管理需求的不断提升而缩短，在合适的时机，省级平台的统计、分析、排名、人才培养质量监督报告等数据将在省内进行公开，数据公开的范围将逐步从高职院校内部范围扩