基于“角色扮演理论”下班干部轮流制.docVIP

基于“角色扮演理论”下班干部轮流制 　　要培养一个优秀的班集体，班干部的作用是关键。可是，对于班干部的选拔，固有的思维方式以及传统习惯已形成定势：班干部必须是各方面都出类拔萃的学生，因为在一个班级，出类拔萃的学生毕竟是少数，所以班干部基本上就是那么几个人。久而久之，班干部管理的“围城效应”就形成了——当班干部的学生没有积极性，当一天和尚撞一天钟，没当过班干部的学生为自己当不了班干部而不满。这种管理体制既削弱了班级管理的绩效率，也不符合现代教育对人才的要求。 　　一、“角色扮演理论”与班干部轮流制 　　现代社会需要各方面的人才以及健全的人格，给每个人提供可以展示自己才华的平台，班主任责无旁贷。针对班级管理的实际，我在班级管理中引入“角色扮演理论”，实施班干部轮流制。给每个人提供可以展示自己才华的平台，让每个人都有机会当班干部，在角色转换中学会认识自己的不足，在角色转换中理解他人，在角色转换中锻炼自己的能力。 　　二、“角色扮演理论”与班干部轮流制 　　角色，本指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。1935年，美国社会学家米德将角色一词引入社会学领域中，后来逐渐发展形成角色扮演理论，角色扮演理论认为：个人正是通过扮演他人角色即角色扮演，来获得运用和解释有意义的姿态的能力，从而了解社会上的各种行为习惯和规范，最终实现自我的社会化。 　　角色扮演需要的是一种能洞悉他人态度和行为意向的能力。在米德的理论体系中，这种角色扮演能力也被称为“心灵”，它包括：（1）理解常规姿态的能力；（2）运用这一姿态扮演他人角色的能力；（3）想象演习各种行动方案的能力。这种被称为“心灵”的东西并不是与生俱来的，而是在“社会过程之中、在社会互动的经验母体之中产生和发展的。” 　　把角色扮演理论应用到班干部对于班级的管理中，我们就会破解班干部固化所形成的一系列问题，并认识到班干部轮流制的重要性。普通学生，对于班干部提出的各种要求在很大程度上并不具备自我意识，从内心深处并没有认识到我应该这样做，我必须这样做，这样做对我对班级有好处。这种适应上的问题会随着尝试扮演他人的角色（自己扮演班干部的角色）或者想象班干部的管理有所改正，因为自己当一回班干部，就会对班干部的所作所为重新解读，对自己过去的各种言行自觉地反思与纠正。在一个班集体中，每个同学都扮演着不同的角色，角色的相互理解与认同是成功的前提。在班干部管理中，我们利用“角色扮演”理论，让更多的学生感同身受管理者角色，角色扮演使更多学生亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往能够引起较大的心理变化，进而影响其言行。个别学生还可以通过想象理解班级管理的各种要求，使班集体中的每一个成员都同心协力团结协作，形成良好的班风，成为优秀的班级。 　　三、角色扮演理论在班级管理中的实施 　　1.召开专题班会，学习“角色扮演理论” 　　（1）学习“角色扮演理论”，使学生懂得，能力是锻炼出来的，只要自己有决心，有信心，就一定能胜任班干部工作。 　　（2）利用主题班会“我能行，我是班级小主人”提升学生的信心，激发学生管理班级的责任感。让学生懂得每一个学生都是班级的主人而不是客人；让学生明白班级的事就是自己的事，树立我为班级管理出力，我在班级管理中受益的观念。 　　2.调查问卷，摸清“民意” 　　针对班干部轮流的问题，我在全班进行了调查，全班共有55名同学，发放55张表，收回55张调查表，具体结果如下： 　　（1）赞成44人，占全班总人数的80%，赞成者中愿意担任班干部的学生有35人，占赞成者人数的79.5%，自己不愿担任班干部的有9人，占赞成者的20.5%，详细情况列表如下： 　　表1——赞成班干部轮流并且自己愿意担任（共35人） 　　表2——赞成班干部轮流但自己不愿意担任（共9人） 　　（3）调查结果分析。 　　赞成班干部轮流制 　　①全班55名学生中赞成班干部轮流制的同学有44人，占全班总人数的80%，赞成者中愿意担任班干部的同学有35人，占赞成者人数的79.5%，这说明班干部轮流制是受绝大部分学生欢迎的。 　　②从理由认可上来看，绝大多数同学认为班干部轮流制可以锻炼自己的能力，增强班干部的竞争意识，每个人都有管理班级的义务，班干部也是一种资源，不应少数人独享。从培养学生的责任意识、竞争意识，给每个学生提供公平竞争与锻炼的机会出发，应该实施班干部轮流制。 　　③有的学生不愿意当班干部，是因为学习成绩不佳，压力大；或者学习成绩不佳，没有信心；还有的学生胆小不敢管理等。对于这些学生要进行引导鼓励，为其树立信心。 　　反对班干部轮流制 　　①全班55名学生中有11人反对，占全班人数的20%，说明反对班干部轮流制的学生只占少数。 　　②反对班干部轮流制的学生主要意见集中在如下三个方面： 　　a.有的淘气包连自己都管不住，怎么管理别人？管别人没威