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基于“生活化”教育理念探析小学数学教学实施 　　摘要：教育离不开生活，所有学科的教学都与生活密切相关，小学数学教学亦是如此。当前我们的数学课程改革特别重视教学与生活的联系，它体现了“教学源于生活，寓于生活，用于生活”。因此，小学数学教学应加强数学与学生生活经验的联系，以生活实践为依托，促进学生主动参与，焕发出数学的活力。 　　关键词：小学数学教学；生活化；实施策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-014-02 　　教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所有学科的教学都与生活密切联系，小学数学教学尤甚。日常生活中可以看到，数学知识源于生活，最终服务于生活。《义务教育小学数学教学新课程标准》强调：在教学过程中，应从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。由此，随着课改的进行，让学生的数学学习走进生活，已经成为当前中小学数学教学的普遍要求。 　　一、小学数学教学生活化的必要性 　　1、数学知识根源于生活 　　著名数学家华罗庚曾说：部分同学之所以认为数学枯燥乏味，神秘难懂，原因之一便是由于脱离了生活实际，而学生的数学认知结构的形成有赖于实践活动，若脱离了实践活动，数学知识便成了无源之水，无本之木。可见，现实生活是孕育数学的土壤，数学知识扎根于现实生活。因此，“加强数学与生活的联系，让学生学习生活中的数学，学有用的数学”，重视他们对数学经验的积累，体会到数学知识与日常生活的密切联系，这将使得小学生对数学产生一种亲切感，感到数学与生活同在，不再陌生，变“要我学”与“我要学”是非常必要的。 　　2、数学知识概括生活 　　数学知识来源于人们的生产生活实践经验，但并不等同于对生活本身的临摹，它是对生活中数量关系与空间形式的提炼。数学知识概括生活，又高于生活，具有高度的抽象性。如果较多地注重数学知识本身的内在逻辑，而较少顾及数学知识与现实生活之间存在的内在密切联系的教学，往往会忽视数学知识的来龙去脉，脱离小学生的生活经验??景，很难使小学生尤其是低年级的小学生真正理解所学的数学知识的意义，更不要说如何运用这些知识解决生活中的实际问题。 　　3、数学知识回归生活 　　尽管数学知识与生活息息相关，但对于小学生而言，他们在日常生活中能感受到、体验到的“数学对于生活的意义“是朦胧又的，或者是无意识的。因此，在小学数学的教学中，只有把数学知识进行生活化，引导小学生用数学知识成功地解决生活中的实际问题，才能使他们真正感受、体会到数学知识的实用价值。生活化的小学数学教学体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，激发了小学生学习数学的兴趣。 　　二、小学数学教学生活化的重要性 　　人们对小学数学教学最直接、最感性的认识就是“学好数学就是多做题”，普遍感到数学远离生活、远离大众。其实，只有生活中的数学才是“活”的数学、有意义的数学。新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生学习生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。在小学数学教学中广泛联系生活中的实际问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多的贴近小学生生活格外重要。 　　1、小学数学教学生活化，有利于发展小学生的思维能力 　　小学生的思维发展是从形象思维逐步发展到抽象思维，而生活化的数学教学符合这一规律，它从小学生已有的生活经验出发，从生活中的具体问题抽象出数量关系及符号，变为抽象的数学问题，它在油形象思维发展到抽象思维中起了过渡作用，有利于小学生思维能力的发展。 　　2、小学数学教学生活化，有利于激发小学生的学习兴趣 　　生活经验化的数学问题，可引起小学生极大的学习兴趣，而愉悦的情绪能引发小学生的有意注意，由于小学生身心发展因素的制约，他们对自己感兴趣的问题表现出明显的注意，并且对这些问题充满信心，还会主动地进行思索、探究，呈现出种种跃跃欲试的情态。 　　3、小学数学教学生活化，有利于培养小学生的综合能力 　　小学生的综合能力包括细致的观察力，抽象能力以及对知识的应用能力。细致的观察力，能让小学生抓住客观事物的本质特征，从而找出课本知识与实际生活之间的联系，便于分析问题；抽象能力是小学生沟通课内知识与生活实际的一种必备能力，小学生具备良好的抽象能力，就可以将生活中的问题看得清楚一些，再把它转化成数学问题，就更容易解决；小学生会应用数学知识去成功解决了生活中的问题，不仅能增强小学生对数学学习的信心，还能使他们逐渐养成用所学的数学知识解决问题的意识和能力。 　　总而言之，“小学数学教学生活化”是新课程改革的一面大旗，对实现“教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，真正赋予