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基于因材施教理念对外汉语教材选择探讨 　　摘 要：对外汉语教材选择是一门学问，需要从教学对象、教材承载的功能、教材呈现的特点三个维度来考量。要了解学习者的具体情况，包括学习者的个人背景、目标需求、学习环境、基础能力。要考察教材所体现的教学目标、课程设计、教学模式、教学过程。要衡量教材是否具有实用性、创新性、趣味性和足够的知识含量。 　　关键词：对外汉语；教材；选择 　　教材是教师从事教学活动、完成教学计划、实现教学目标的重要工具，是学生学习知识、提高技能、涵养素质的重要物质基础。“教材在任何学科的发展和建设中都起着至关重要的标志性作用，在第二语言教学和外语教学中尤其如此。”[1]教师选对教材，就选择了一个好助手；学习者选对教材，就选择了一个好老师。当前，随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，对外汉语教材的种类和数量急剧增加，但要从中选择出针对具体教学实际的恰切实用的教材却非常困难。本文从教学对象、教材承载的功能、教材呈现的特点三个维度，来探讨如何选择对外汉语教材的问题。 　　一、从教学对象出发确定教材 　　对外汉语教材是学习者学习汉语的重要工具，选择教材首先要了解客观需要，了解学习者的具体情况，包括学习者的个人背景、目标需求、学习环境、基础能力等，从而有的放矢地去确定教材。 　　（1）看学习者身份。选择教材要考虑学习者的年龄和国别。年龄不同，学习动机和目标不同，需要的教材特点就不同。为成人选择教材要着重考虑知识含量、信息含量，考虑知识的系统性和内在的逻辑关系，考虑职业对汉语知识和能力的要求等因素。为儿童选择教材要侧重教材的趣味性、浅易性、可读性、启智功能等，重在于培养学习者对汉语的兴趣。 　　国别不同，文化背景不同，对汉语和中国文化的理解就不同，就需要选择不同的教材。有的国家与中国有着很深厚的历史渊源，对汉语和中国文化有着亲近感和认同感，学习汉语的历史很长，学习者甚众。而有的国家学习汉语的历史不长，学习者也不多。针对不同情况需要选择不同内容和不同形式的教材。比如，为日本和韩国学习者选择教材，汉字可以淡化，但要特别重视听、说能力，重视词义的理解和句式的表达；为阿拉伯国家学习者选择教材，就要特别注意他们的信仰习俗。 　　（2）看学习者母语。母语的迁移是第二语言学习不可忽视的重要因素。不同母语学习者选择教材的差异不仅仅在于外文的翻译，还体现在语言和文化对比中存在的差异。由于不同语族、语系的语言及文化差异很大，与汉语对比就出现了千差万别的情况，体现在教材中的重点难点就不同。要了解学习者的母语文化特点，是否具有多元文化经历、其自身的主流文化倾向是什么、对中国文化的了解和兴趣有多少等，据此判断学习者的文化价值取向，选择内容适宜的教材。比如，母语为汉藏语系的学习者和母语为印欧语系的学习者在学习汉语时遇到的困难不同；相同母语的学习者，土著的外国人和当地的华人华侨在学习汉语时产生的困惑也不同。 　　（3）看学习者基础。学习者有的学过一点汉语，有的完全没有接触过汉语，有的会写汉字，但是语音不好，有的说得很好，但不认识汉字；有的会认读汉字，但是不会写汉字……不同的基础需要不同层次和类别的教材。因此，选择教材要了解学习者是否具有汉语基础，汉语基础达到什么程度，各项语言技能达到什么标准，汉语语言知识及文化知识掌握情况等。要了解学习者的学习背景，包括学历、专业、有没有第二语言学习的经历等。要了解学习者的知识储备，包括汉语的知识和能力、对中国的了解程度，通晓哪方面的专长等。据此选择程度相当的教材。 　　（4）看学习目标。从职业目标来看，学习者学习汉语有的是为了教汉语，有的是为了研究中国文化，有的是为了和中国做生意，有的是为了当外交官，有的是为了学习中医，等等；从技能目标来看，学习者有的是为了提高听说能力，有的是为了提高翻译能力，有的是为了提高使用商务汉语进行书面往来的能力，等等。这就需要了解学习者学习汉语的动机，以确定教材的品类。如果学习者想要研究中国文化，就要选择偏重中国文化内涵的系统汉语教材。如果学习者是为了将来与中国做生意，就要选择商务汉语教材。如果学习者只是希望与人口头的交流沟通，就为其选择口语教材。 　　（5）看学习环境。汉语学习者在中国学习还是在母语国学习或者是第三国学习，是有老师授课还是自学，是正规学校学习还是在辅导班学习，需要的教材都不同。在中国国内学习汉语，有目的语环境，教师资源相对优越，所用教材的信息量和难度就可以大一些。而在国外学习汉语，不具备上述条件，就要选择简单易学的教材，同时还要配齐教师用书和学习指南等相关辅导书。在有老师教的课堂使用的教材可以简约一些，自学教材则必须有自学指导板块或自学手册等相配套，同时还要配有多媒体教学课件。 　　二、依据教材承载的功能考察教材 　　对外汉语教材不仅仅是教学资料，更主要的是课程的重要载体，是实现