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基于微观层面地理新教材分析 　　地理教材的微观分析是指对教材中教学单元（一章或一节）的分析，主要包括教材的单元结构及重难点分析、教材的双层系统分析。 　　一、微观层面的地理新教材分析 　　1.教材单元结构及重难点分析 　　（1）结构分析。即将教材章节划分为若干教学知识点的过程，为教学进程的合理安排（如明确教材内容中地理概念、规律等知识点的数量、课时分配、教学内容的详略等）提供依据。首先，在分析教材教学因子基础上，用知识结构图或框架图形式，呈现教材各节知识点之间的并列联系、主从联系、因果联系等，以明确单元教学知识体系及知识结构特征，为把握和突破单元教学重难点内容提供依据。其次，划分单元教材各节教学内容的知识点数量，合理分配单元教学课时。 　　（2）重难点分析。重点分析是明确单元教材中与教学目标密切的知识点，即最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识。难点分析是明确学生学习过程中可能存在学习障碍的知识点，即教师“教”和学生“学”都存在一定困难的内容。分析教材单元的重难点，既对教学目标的设计、教学方法和媒体选择、教学过程的把握、重难点的突破、教学目标的达成具有重要作用,又可以帮助学生举一反三、促进知识迁移、提高地理学习效率。 　　2.教材双层系统分析 　　（1）表层系统分析。即对地理教材课文、图像、作业系统进行分析，深究课文、图像与作业系统之间的联系，掌握课文系统中的基础知识点，挖掘图像与作业系统蕴含的教学功能与价值。 　　（2）深层系统分析。地理教材的深层系统，是指含有地理智能和思想教育意义的地理知识系统，是由地理概念、地理事实、地理原理、地理理论等构成的。地理新课程的教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标角度阐述的，地理教学目标的达成则以地理教材内容为载体，所以地理教材深层系统分析应以地理教材内容为载体、以三维目标为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度进行分析。 　　二、高中地理必修2（人教版）的微观层面分析 　　1.高中地理必修2单元结构及重难??分析 　　依据课标，围绕人口与城市、生产活动与地域联系、人类与地理环境的协调发展3个主题设置了6个单元，突出人地关系协调发展主线。现以第四单元“工业地域的形成与发展”为例，说明如何进行单元结构及重难点分析。 　　步骤一：划分单元教学因子 　　本章共有6个教学因子，分别是第一节“工业的区位因素与区位选择”2个；第二节“工业地域的形成”2个；第三节“传统工业区与新兴工业区”2个，具体内容分别是①工业区位因素；②工业区位因素的变化；③工业集聚与工业地域；④工业分散与工业的地域联系；⑤传统工业区；⑥新兴工业区。 　　步骤二：画出单元（章节）知识结构图（图1） 　　步骤三：教材单元分析详解 　　本单元是第三单元内容的延续，是后面学习人类活动地域联系及人地关系的基础。本单元教材具体内容安排顺序有很强的逻辑关系，如图1所示，三节内容之间有一定的因果联系，工业的区位因素与区位选择是本单元学习的基础；在此节之后安排工业地域形成的内容，讲述主要工业地域类型，以案例补充讲解，接着安排传统工业区与新工业区两种典型的工业地域类型，符合学生认知发展水平和学科内容内在逻辑顺序。这两种工业地域类型的讲述分别从代表地区、形成特点、代表性工业等方面组织，安排了3个典型案例，教师可以充分利用教材案例引导学生探究、分析，得出相关结论。最后教师可以利用教材问题研究的材料，从而使学生深化对教材知识体系的认识，更好地完成知识与技能教学目标。 　　步骤四：教材单元重难点分析 　　结合以上分析和教材内容安排设计，依据学生认知心理发展水平和教师教学推进的预期过程，得出本单元教材的重点和难点（表1）。 　　步骤五：结合教材结构和重难点，提出教学建议，分配课时 　　基于教材结构和重难点分析，提出单元教材内容的具体教学建议与课时分配，为高中地理课堂实践教学提供指导和参考，促进教学过程的顺利展开（表1）。 　　2.高中地理必修2双层系统分析 　　（1）表层系统分析。必修2的课文系统尤以活动性课文最典型、最直观。活动性课文参与性强，“活动”内容的设计以学生为中心，注重地理活动过程中的教育价值，强调学生自主学习和个性养成，重视学生亲身体验探究的乐趣；同时，活动性课文多联系社会实践，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，贴近学生“生活的地理”，具有开放性。如“交通运输布局变化的影响”一节活动性课文（包括2个案例、2个活动、1个读图思考），由于学科的综合性、空间性、实践性和丰富性，采用多种多样的活动形式，教师可以灵活运用，在分析、组织教材基础上设计各种活动。 　　必修2的图像系统横向上与课文系统、作业系统相互配合、相互补充，纵向上自身相互配合使用。如“工业集聚与工业地域”教学因子包