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多媒体教学误区及解决措施 　　1 前言 　　信息技术和现代科技的飞速发展，使多媒体技术的应用走进课堂。客观地说，多媒体技术在课堂教学中的运用，以其无可比拟的优势丰富教学内容，以多媒体计算机为核心，集图、文、声、像为一体，大大革新课堂教学的手段和途径，精彩课堂，提高教学内容的可信度。可以说多媒体教学改变了过去“一枝粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学模式，使课堂充满生机与活力，提高学生参与意识。但是，在多媒体技术运用的过程中也出现一些不容忽视的问题与误区。笔者就根据教学实践和学生反馈的意见，总结出在多媒体教学中容易出现的、常见的几点误区，并提出解决措施。 　　2 多媒体教学的误区 　　2.1 教学中过度依赖多媒体技术，忽视板书对教学的重要作用 　　传统的课堂教学基本功包括板书、板图、板画和普通话教学，其中，板书是最为重要的环节。在以往的课堂中经常可以看到优秀教师用一只粉笔边讲边板书，用板书列出知识脉络的场面，课堂教学效果也相当不错。传统的板书在串讲知识脉络、突出重难点时能起到很好的效果。 　　现实中不少教师利用多媒体教学时已经脱开粉笔和黑板。而作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，也可以整节课都留着，加深学生的印象。教师在使用多媒体教学时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，而多媒体是程序化的，因无法加进去而生出许多遗憾；另外，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然，而多媒体则是动态的、固化的；还有板书的过程同时也是引领学生思维、和学生交流的过程，是教学艺术和美的体验过程。 　　教学中由于使用多媒体的程序化教学，而忘记板书，也就不能把握学生的思维脉搏，容易导致多媒体画面切换太快，学生跟不上节奏，记不下笔记。可见，多媒体演示教学容易把板书教学可能实现的双向交流变成一种单向输送，容易滑入“灌输式”教学的泥坑。实践证明，教学内容信息量太大，往往使学生无所适从，思维始终处于高度??张的状态，从而导致教学效果达不到预期的效果。所以教师应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。 　　2.2 教师主导作用难以发挥 　　课堂教学中使用的多媒体课件大多具有程序化、模式化特点，因此在实际教学过程中，常出现先进教学手段与教学目标错位现象。一些教师从组织教学到练习巩固，从导入到反馈，都由电脑包揽，导致教师教学被多媒体课件牵着走，完全按照既定的程序讲授知识，而不能根据教学对象的不同和课堂气氛的变化等来调整教学内容，计算机代替教师成了课堂主导者。对于教学过程中出现的新情况，教师也无法进行灵活的调节和应对，临场发挥受到很大限制，知识水平和课堂艺术得不到应有的发挥。 　　多媒体教学只是实施教学的一种手段，但不是唯一的。教师不能忽视自己在教学中的主导地位和作用，教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的、生动的讲解，通过师生间情绪的相互感染，来调动学生积极参与课堂。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。 　　2.3 课件仅是对教材内容的重复 　　有一些教师运用多媒体教学，就是把教材内容的大量“搬家”，教材上的文字内容，教材上设置的情景，教材上的漫画，都搬到课件中，还附上讲解、说明和演示。在整个课堂教学中，学生的注意力全集中在银幕上，机械地观赏显示出来的画面和文字，教师只是一个电脑操作员，简单地按按Enter键，课堂以教师的操作为中心。 　　运用多媒体技术于堂教学中，必须正确处理教师本身、学生实际、教材内容与计算机多媒体技术的关系，根据学生实际和教材内容而制作课件，对如何导入新课，点拨学生，准确地讲解知识点，如何体现新课标理念等，应该都有精心设计。让难点、重点知识借助图片、音频、视频等材料，形象、直观地通过多媒体设备演示出来，抽象的东西更加具体形象化，调动学生积极性。但是，常见的课件是没有新意、没有创造的课件。本来通过引导学生看书可以解决的问题，却把它搬到多媒体上，不但淡化了教材的作用，不利于学生通过看书自己思考解决问题的能力的培养，也让课堂枯燥无味。这样，多媒体设备的使用对教育教学效果反而是起负面影响。 　　3 解决措施 　　运用多媒体辅助教学要产生良好效果，一方面要对多媒体教学的客观条件、环境进行分析和改进，另一方面也必须认识到多媒体教学手段的局限性，注意综合提高各方面的素质，使多媒体辅助教学手段和个人的教学经验紧密结合起来，达到最佳组合，真正提高教学质量。 　　3.1 要有选择地使用多媒体教学技术 　　提倡多媒体教学，并不意味着传统教学手段一无是处，也不意味着多媒体技术运用越多越好，多媒体教学手