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多媒体课件在语文教学中有效运用 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0159-01 　　随着语文新课标的实施，各种电教手段纷纷走进课堂，它们直观形象、生动灵活、开放地展示教学的信息，极大地提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性，优化、丰富了课堂教学。 　　多媒体课件就是根据课文内容，巧妙地利用计算机制作一个可执行、可操作的文件。它能用优美的直观图片、音乐、影像将学生带到课文情境中，为理解、感悟文章的内容起到促进作用，促进教学的最优化。在信息技术日益普及的今天，我们教师已经能比较熟练地进行文字、图像的处理，制作简单的课件，但我们更需要做到信息技术与语文课程的有效整合，来提高学生的素养。信息技术与课程有效整合的直接效果就是：改变学生学习自由度、自由活动空间、信息空间、让学生有更多机会与教师、同学交流，从“学什么”走向“怎样学”。这样，学生现实和未来不仅可以继承一些必要的前人积累的知识，还可以通过实践使自己转向对知识的分析、判断、选择和创造性的运用，潜移默化地改变着教育的最终目标。如何运用多媒体辅助语文课堂教学才算科学有效呢？结合应用实践，现对多媒体的使用谈几点浅见。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　《语文课程标准》指出“应该让学生更多地接触语文材料”，语文教学不仅仅是学习课本上的知识，还可以利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创造多看的机会，让学生用自己的眼睛来观察。多媒体课件把与课文相关的内容进行了有序排列，大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创造了机会，使学生的眼睛活了起来。 　　《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描述了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。本课教学的重难点是通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。 　　我们??学生以前都是从书上或电视中了解过秦兵马俑，都是没有目的地去欣赏，也可能大部分学生是“只知其名而不知其人”，今天要让学生只是通过阅读课文来感受了解，激发情感，有点牵强。于是，我用多媒体辅助教学，让学生与秦兵马俑来个面对面接触，让学生更直观形象地欣赏秦兵马俑。 　　在上《秦兵马俑》一课时，我在互联网上收集了许多有关兵马俑的资料。在上课一开始，我就让学生观看了一段录像，初步了解秦兵马俑，感受其规模宏大，类型众多。当我看到学生盯着画面，欣赏秦兵马俑，不由自主地发出“啊”的赞叹时，我知道学生的兴趣被激发，民族自豪感被激起。然后出示课文第二自然段，让学生通过品读文中列举的数字、采用作比较的方法，感受秦兵马俑的规模宏大。考虑到大多数学生不了解篮球场到底有多大，我又把秦兵马俑与整个学校面积作比较，让学生联系生活实际更直观地感受其宏伟气势。 　　为了让学生感受到每一件兵马俑都是艺术珍品，感受兵马俑的栩栩如生、千人千面，我先让学生诵读课文第十自然段的排比句，感受作者的写作方法，再让学生观察我从网上查找的几张不同神态的秦兵马俑图片，观察它们的神态，仿照“有的（ ），好像在（ ）”句式写话。当我看到学生写出了好的句子时，我知道多媒体帮了大忙。 有了多媒体，我们的课堂活跃了，有了多媒体，我们离历史更近了。 　　二、激活思维，维持注意 　　试验表明，成年人的注意力最多能集中15分钟，而我们的课堂却有40分钟左右,对于小学生来说让他们维持如此之长时间的注意力几乎不可能。所以有经验的老师往往在课堂紧张的学习中，根据学生情况，结合教学内容用小故事、小笑话，或用学生感兴趣的知识、常识，或用精彩的图片、影音材料缓解学生疲劳，维持学生的兴趣。多媒体的使用为激活学生思维，维持学生注意提供了更为灵活、方便的途径。 　　三、突出重点，突破难点 　　由于学生的年龄、知识水平、阅历等多方面因素的限制，在教学实践中就存在学生的思维方式上的欠缺。因而，涉及思维方式转换的内容往往是教学中的难点。而无论是抽象思维还是形象思维，都离不开心象的操作。符号与心象的转换，既能让学生准确而透彻地把握所学知识，又能培养他们的思维能力。多媒体的超越时空，化虚为实，化抽象为具体的特点正适合解决这个问题。恰当使用，能有效帮助学生实现由文字符号到心象的转换。 　　《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用优美的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲述了维也纳被称为“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美与向往。因为我和学生谁都没有去过维也纳，缺乏感性的认识，也就更难感受维也纳浓厚的音乐氛围，如果还是依靠传统的教学方式，显然空洞苍白，已无法满足教和学的需求，也难很好地达成教学目标。在