大学英语自主学习与学习策略培养.docVIP

大学英语自主学习与学习策略培养 　　摘要：在全国大学英语教学改革浪潮的推动下，地处云南边疆的大理学院也展开了大学英语自主学习模式的探索。历时三年的自主学习教学模式探索发现：学生自主学习意识淡薄，自主学习能力较弱。针对这一令人忧心的现状，本文提出通过在教学中对学生进行元认知策略和认知策略培训，以有效增强学生的自主学习能力，改善学习效果，推进大学英语教学改革的深化。 　　关键词：大学英语；学习策略；培养 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2831(2012)08-0035-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.009 　　2007年7月教育部高教司颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的语言综合应用能力和增强其自主学习能力(教育部高等教育司，2007：6)。这一要求推动了大学英语教学改革的深入和对大学英语自主学习的调查研究，其中不乏对学习策略的研究。本文从学习策略的角度研究学习策略对大学英语自主学习的积极影响，并提出对大学生进行策略培训的重要意义。 　　1　学习策略与自主学习 　　采用学习策略是为了提高学习效率，因为忽视学习方法和学习策略會直接导致学习者不會学习。培养学生有效的学习策略不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量(程晓棠、郑敏，2002：1—23)。 　　学习策略是教育心理学的一个重要研究领域。对“学习策略”的定义，迄今为止世界上尚未达成一致意见。国外Stern、Rubin、Chamot等学者从不同角度给出了不同定义。国内学者束定芳、庄智象、张文鹏、文秋芳也对学习策略进行了界定。国内学者比较认同文秋芳对学习策略的定义；文秋芳认为，学习策略是指为进行有效学习所采取的措施，该定义强调两点：使用策略的目的在于提高学习效率；策略的实质是学习者的行动而不是想法，该行为可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动(1996)。由此，学生可以通过学习和参加培训来获得学习策略，从而提高学习效率。 　　学习策略是自主学习能力的一个重要组成部分，学习策略的形成最终使真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，学习效果就越好。自主学习的效果直接取决于学习者对学习策略的掌握及应用。文秋芳认为，“任何运用得当的学习策略都更有可能使学习者获得学习上的成功”(1995：61—66)。西方学者对世界不同地区不同语种的学习者进行的实验研究也表明：学习策略训练有助于提高学生的学习成绩，增强他们学习自主性；学习策略是可以传授的(转引自杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。鉴于此，指导大学生通过策略训练获得学习策略对于实施大学英语网络教学改革而学习者自主性又较差的边疆院校来说具有重要实践意义。 　　笔者于2010年9月对大理学院2009级学生(教改第一届)的自主学习情况进行问卷调查，结果表明：63.7％的学生认为教师应该介绍一些通过网络自主学习英语的方法(刘玉梅、尹曼芬，2011：76—78)；只有22.8％的学生有元认知策略意识，即能有意识地制定个性化的学习计划和学习目标，确定学习内容，进行自我管理；由于缺乏学习策略，竟有60.6％的学生承认经过一年的学习后他们几乎一无所获；52.3％的学生认为他们的学习兴趣越来越淡。该调查结果显示，有必要对自主性较差的学习者进行学习策略培训。教师应通过组织策略训练，唤醒学生的策略意识，指导他们获得学习策略并逐步使用学习策略，有效增强其自主学习能力，达到提高学习质量和效果的目标。 　　本文根据三分法策略理论来探讨如何培养学生的元认知策略和认知策略，以提高学生的自主学习能力。O’Malley和Chamot的三分法策略论认为学习策略包括元认知策略、认知策略和社會情感策略。该理论的核心是认知策略，它负责在语言习得过程中处理信息，解决认知任务，是对学习材料进行分析、归纳或转换过程中使用的策略，对语言学习产生直接影响。元认知策略是对认知的调节，它利用认知过程的知识(包括计划、监控、评估)去控制语言学习，具有管理功能，对语言学习产生间接影响。社會情感策略则是构成学习者认知活动的外围环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制(杨连瑞、张德禄等，2007：156—158)。 　　2　元认知策略的培养 　　“元认知”这一术语最早由美国心理学家Flavel于20世纪70年代提出。他指出元认知是任何调节认知活动过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身的各种活动进行计划、监控和调节(转引自陈宏，2008：48-49)。学习策略是促进自主学习的关键，而学习策略的关键则是元认知策略，培养学生的元认知策略是提