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大学英语课堂任务型语言教学探索与实践 　　[摘 要]如何提高大学英语课堂教学质量，真正做到以学生为主体，以培养学生语言运用能力为宗旨，这是大学英语教师一直探讨的话题，也是努力的方向。对大学英语任务型课堂语言教学进行探索与实践，了解任务型课堂教学的特点和设计原则，有助于提高大学英语课堂教学的质量。将任务型语言教学运用到大学英语的课堂，做到科学、合理，灵活地运用，则能使大学英语课堂教学达到最优化。 　　[关键词]大学英语；任务型教学；教学实践 　　大学英语课堂教学活动的设计应有利于学生的发散思维，发挥学生的创造能力和想象能力，应使学习内容更具有探索的空间，增加任务的开放性，让学生参与课堂，积极完成各种任务，并且有机会乐意表达自己的看法与观点。产生于西方语言教学实践的任务型语言教学越来越受到了众多的中国教育界专家和老师们的认同。大学英语课堂教学一贯提倡学生参与课堂，提倡生生之间合作与交流的学习方式，而任务型语言教学就是这样一种有效的教学途径，这一教学途径能够达到“发展学生的语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程”的教育目标。 　　任务型语言教学 　　任务型语言教学这一理念自20世纪80年提出以来，在中国和西方的语言教学界得到了快速的发展。任务型语言教学是依据学习内容和任务来设计学生学习任务和活动的，即具体设计在语言教学中要采取哪种合理的方式来完成学习任务，让学生可以在完成任务的过程中实现对英语语言和知识点以及内容的掌握。而教师的角色是在具体的教学实践中指导学生以协作的方式从完成某一任务着手，通过示范和引导学生完成任务从而实现教学目标。 大学英语课堂的任务型语言教学就是指课堂上有目标的交际活动，或学生为达到某一具体的语言目的而进行交际活动的过程。任务型的语言学习强调“做中学”、“学中做”，通过让学生参与活动，师生共同完成语言教学任务，并体验如何用语言做事或解决问题，这样的课堂教学学生乐于接受，主动参与，促进了语言学习。 　　任??型语言教学既能够充分体现以学生为认知主体，培养学生终生学习的能力, 也能够充分展示以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。 　　一个好的任务型语言教学除了语言的学习，还应具有教育意义；活动贴近学生的生活，激发他们的兴趣；并且突出学生在活动中的表现和贡献；活动过程中还应有所变化，以体现不同班级的特点。 　　任务型语言教学的特点和设计原则 　　以任务型语言教学为核心的大学英语课堂教学，是以促进学生主动发展为宗旨的新型教学途径。这种新型教学途径的特点，一是有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目；二是任务与人的日常生活中的某些交际过程相似。比如，做一个来宾记录，活动的设计必须具有真实性；三是任务性活动主要关注的是语言的意义而不仅仅是语言形式的准确性；四是任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用；五是任务是一个完整的交际过程，往往有一个交际的接口，这个接口往往是非语言性的，比方说填写好的来宾记录。 　　任务型课堂教学就是让语言教学更有意义。教师要把学生的注意力转移到语言的学习上面来，帮助学生去完善自己的表达，以此来掌握语言。所以在设计任务型语言教学活动时，教师应以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活的。 　　结合任务型语言教学的特点，大学英语教师在课堂设计任务时应注意以下几条原则： 　　活动的真实性原则 　　大学英语教师在给学生设计具体任务，让学生带着目的来参与、体验时，在考虑结合语言规律和语言的实际功能的同时，一定要提供给学生清晰的英语语言情景，明确的语言信息，让学生在活动中自发地形成语意交流，自然地感受语言学习的过程。 　　（二）形式功能相结合原则 　　语言形式和语言功能的相互结合也是大学英语教师在设计任务时要考虑的。要让学生从注重语言形式本身转变为注重语言功能，从而获得语言运用能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。 　　（三） 循序渐进原则 　　教师所设计的各种任务都应该是按照由简到繁，前后相连，由易到难，层层深入，由初级到高级的规律形成的，在诸多任务所构成的“任务链”中形成了层层递进的教学途径，学生能够从中不断地获取知识或得出结论。随着任务的不断深化，整个语言学习的过程也会越来越自动化和自主化。 　　（四）体验性原则 　　在以任务型为核心的大学英语教学过程中，学生是通过实践、体验，通过完成一个个的任务来完成语言学习的。整个过程学生都是在运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去学习英语，积极主动地参与到各种任务中来，真正做到“Learning by