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大学英语课堂提问艺术探析 　　提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。 　　大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。 　　一、大学英语课堂提问所存在的问题 　　目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还??很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。 　　二、课堂问题的设计 　　根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。大部分教师在课堂上总是提问类似Yes　or　No　Question和判断　True　or　False　statements。这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元　Text　2　Deep　Concern时，就设计了如下问题： 　　1.Do　you　have　generation　gap　with　your　parents？ 　　2.What　experiences　did　you　have　if　you　have　generation　gap　with　your　parents？ 　　3.What　experience　can　you　share　if　you　get　along　well　with　your　parents？ 　　以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。 　　当然我们在讲课文的过程中，也可以进行焦点式提问，并检查学生对所学内容的理解和掌握程度。课文知识点讲解完以后，可以设计一些问题，对课文内容复述、情景对话、课堂辩论、组讨论等活动加深学生对所学知识的了解和掌握。 　　三、课堂提问的艺术 　　1.合理提问的艺术 　　大多数教师通常都认为自己对待学生是公平的。但调查发现，那些学习成绩较好的学生在课堂上提问被提问的次数要比学习成绩相对较差的学生多的多，而且研究人员还发现教师倾向于将提问限制在教室的某些“活跃区”（action　zone，通常称为教室前排）。这就要求教师在提问时要照顾到全体学生。让学习较差的学生回答相对容易的问题以增加他们的自信心；将难度较大复杂的问题留给基础较好的学生。老师在教学过程中，也必须注意不能一直停留在讲台上，要时不时走在教室中央，针对性地让一些学生随时回答问题。这样，学生的提问分布没有规律性，就能促使全体学生都参与到教学活动中，集中精力，认真思考。 　　2.时间安排的艺术 　　提问要就学生在短时间内口头回答教师提出的问题，学生的思维通常是紧张的。提问中是否留出适宜的时间让学生思考，是影响学生回答问题质量的关键因素之一。语言学教授Rower研究发现，教师的这段等待时间通常不足一秒。而英国教育学研究生院主任Nunan博士研究发现，如果等带时间延长到3～5秒，则会获得以下效果：学生回答问题的平均时间延长；学生回答正确的问题增加，失败回答减少；思考型回答增加；学生之间讨论问题增加。笔者认为，教师在提问时应注意适当的停顿，教师在提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。其间教师应环视全体学生，用目光激励学生并选择答题人选，不要频频重述和追问，这会干扰学生思维。而学生回答时，不仅要回答出答案，还要告之为什么，答出他们的思维过程。教师切忌只偏重于结论，应了解学生的思维过程并进行适当引导，使学生的思维水平得以提高。总之，合理的时间安排有利于教学实践活动的顺利进行。 　　3.培养学生竞争意识的艺术 　　教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。设计的问题要能突出主体创新性思维。给他们提供一个平台向老师或向同学提问同时有意引导学生发现问题并解决问题