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大学英语课堂词汇教学两大策略 　　摘要：在目前大学英语课堂中，词汇教学基本处于从属地位，即使受到重视，也缺乏有效的词汇教学手段。从这个现状出发，作者提出了让学生在语境中学习词汇和重视单词间的联系两大词汇教学原则，根据这两大原则，得出了课堂词汇教学的两大策略，即：第一，词汇教学应与课文学习结合起来；第二，教会学生掌握单词间的联系规律。 　　关键词：大学英语 课堂教学 词汇 原则 教学策略 　　【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】 　　1 问题的提出 　　词汇是语言的三大要素（语音、词汇和语法）之一。英国语言学家威尔金斯（1972）说过，没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。词汇是构成语言的不可缺少的基本材料，词汇知识是语言能力的一个重要组成部分。 　　词汇学习是任何语言学习者在习得语言时最重要的环节，大学生听、说、??、写、译等各项英语语言技能都与词汇量息息相关。然而，现实中一个很有意思的现象是很多教师认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视，在课堂教学中处于次要环节。 　　笔者多年来对各类院校的调查研究发现，很多老师在课堂教学上是这样处理词汇的：（一）多数教师重视语篇教学，认为课堂上讲解词汇会割断语篇的连贯性，从而把词汇教学放在附属地位。词汇学习基本上处于一种自学状态，缺乏教师的有效指导。（二）大学英语词汇教学基本上是教师讲要点，学生记笔记，教师大量讲解词汇搭配、词语用法，单一的教学方式无法给学生提供理解、消化和体验学习过程的机会，学生也就感到枯燥、乏味。（三）以阅读带词汇，缺乏必要讲解。大学英语教学词汇教学是在阅读课上进行的。这种方法对学生扩大词汇量有一定帮助，尤其是强化突击时有一定成效，但是因为没有注意向学生介绍构词知识，扩词技巧，培养学生独立分析词汇，扩展词汇的能力，最终效果不理想。 　　对于学生而言，背诵词汇的目的大多是为了应付考试，而且常常是死记硬背，结果是背得多，忘得多也忘得快。即使记住了，也是记住了单词的表面意思和拼写方式，根本不知如何运用。所以大学英语课堂教学必须改变策略，教会学生学习词汇的方法。 　　2 课堂词汇教学的原则 　　词汇表面看来杂乱无序，毫不相干，不如语音和语法规律性强，事实上却自成体系，词与词之间有着内在的逻辑关系及规律，所以在词汇教学中要注意引导学生在词汇的规律上下功夫。因此，指导学生在学习过程中把词汇进行归纳、分类、综合，提高词汇学习效率非常重要。笔者认为课堂词汇教学应当遵循以下两个原则： 　　原则一：让学生在语境中学习词汇。 　　语境（context）的概念是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）首先提出来的。他认为话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言是必不可少的。教师在教授学生词汇时能尽可能给学生提供真实的场景，真实地道的语言材料，并确保词汇安排在合理、合乎社交情理的情景之中。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此.词汇教学应融人到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。教师应为学生创设运用所学语言的语境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。 　　原则二：重视单词间的联系。 　　（1）重视基本词汇的纵向拓展。教师在词汇教学中应优先重点考虑基本词汇的教学，充分发挥基本词汇的作用，将基本范畴词汇的教学放在词汇教学的第一位。 　　（2）重视单词的横向聚合。语义各种形式的联系实质上就是语义场，在具体教学实践中，对处于同一语义场的单词要给学生做充分的扩展，要使学生对所学单词的同义词、近义词、反义词、一词多义都能够区分，这样在使用单词时就不会犯错，这种记忆策略可以帮助学生加快习得词汇的速度。 　　（3）重视词根和词缀的归纳。英语的词汇很多，但词根和词缀却是有限的，而且这些词根都有固定的含义。例如，-duct这个词根，表示“引导，带来”带来的意思，它作为一个单词是“管道”的意思。加上各种词缀后，能得到下面一些单词：educate，教育，养育（e 出+duc+ate→引出知识→教育）；educe，引出，引起（e 出+ducc→引出）；abduct，诱拐（ab 离开+duct→引开→诱拐）；deduce，推论，演绎（de 向下+duce 引→向下引→推论）；induce 劝诱，诱导（in 进入+duce_ 引进去→诱导），等。对词根、词缀进行总结后，即使出现没学过的新单词，也能大体猜出它的意思。 　　3 课堂词汇教学策略 　　基于以上两个原则，笔者认为在大学英语课堂中进行词汇教学时应该做到： 　　（一）词汇教学应与课文学习结合起来。而不应与课文讲解割裂开来。那种将词汇讲解学习与课