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大学英语课堂教学有效策略研究 　　摘要：很多的英语教师都有这样的体会，教师教得很累，学生学得很苦，但教学效果很差，学生的英语听、说、读、写的能力没有得到真正有效的发展。究其原因，其实就是英语课堂教学有效性的问题。随着基础教育课程改革的全面展开，我们面对的一个最直接的问题就是课堂教学的有效性。在英语课堂实践有效的英语教学，是摆在我们面前的一个难题。本文基于当前英语课堂有效性的现状，探讨如何提高英语课堂教学有效性的策略。 　　关键词：大学英语 课堂教学 有效性 策略 　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0044-02 　　随着信息技术在大学英语课堂中的广泛应用及学生自主学习时间和空间的拓展，课堂教学的时间越来越少，教师和学生面对面交流的机会愈发珍贵，在这种情况下，充分利用有限的课堂时间，提升课堂教学效果，在大学英语教学中显得尤为重要。课堂教学的有效实施以及对课堂教学效果的评价已成为提高大学英语教学质量推动大学英语教学改革的重要环节，在某种程度上甚至决定着大学英语教学改革的成效。 　　1 课堂教学理念的理论框架 　　泰勒（Ralph Tyler），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。他在1949年出版的《课程与教学的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段。“泰勒原理”的基本内容是围绕四个基本问题的讨论展开的： 　　第一，学校应该达到哪些教育目标？（What educational purposes should the school seek to attain?） 　　第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？（What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?） 　　第三，怎样才能有效组织这些教育经验？（How can these educational experiences be effectively organized?） 　　第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（How can we determine whether these purposes are being attained?） 　　这四个基本问题可进一步归纳为“确定教育目标”（是课堂教学的方向和起点）、“选择??育经验”（是教学目标的载体，是实现教学目标的手段）、“组织教育经验”（是教学的过程与方法）、“评价教育计划”（是评测体系），这就是“泰勒原理”的基本内容。他们之间是相互联系，缺一不可，是我们大学英语课堂教学的理念的理论基础。 　　2 根据泰勒的课程理论，执行课堂教学的五种理念 　　2.1课堂教学目标要恰当、清晰、可量 　　英语的课程教学目标包括综合文化素养，英语综合应用能力，英语自主学习能力和跨文化交际能力。单元教学目标，每节课教学目标及任务目标才是我们的课堂教学目标。如何做到教学目标恰当？首先，要做到“两头吃”，吃透学生和教材。要了解学生的总体水平和了解学生的个体之间的差异。我们以《新标准大学英语 视听说教程》第三册第6单元为例来看看如何设置课堂教学目标，使其做到恰当、清晰、可量。 　　2.2教学内容要重点突出 　　课堂的教学内容要紧扣教学目标，区分教学的重点、难点，恰当地处理教材内容（依据SARS原则）。S指的是Select(选择)，教英语不是教教材，教材只是教师教英语的工具而不是目标，对于单元里的内容，教师要根据教学目标，有目的进行取舍。A指的是Adapt（改造），教师在进行课堂授课的时候，要根据教学目标可以对教学内容进行适当的改造。R指的是re-organize(重组)，教材内容的安排未必符合每位教师的要求，教师可以对教材内容可以重新组合。S指的是Supplement（增加），教师可给据教学的目标、重点难点，增加相应的教学内容。教师的课堂授课一定要突出每堂课想让学生带走什么。 　　2.3教学过程要循序渐进 　　教师教学必须要有过程，要做到从易到难，从简单到复杂。Telling 加上Testing并不等于Teaching。我们经常会看到这样的教师，我们自己也经常会这样做，给学生一个topic，再给学生3分钟的时间，然后让学生来回答。例如，在新生开学的第一堂英语课，教师经常会让学生用英语做自我介绍，大部分学生可能只会说自己叫什么名字，来自于哪里，再往下就不知道如何进行下去。如果教师给完学生问题之后，再给学生必要的提示，如，name, hometown,