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大学英语词汇教学中存在问题及对策 　　 　　摘要：在大学英语教学中，词汇教学是英语教学的重要组成部分。本文分析了大学英语词汇教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略。 　　关键词：大学英语词汇教学问题对策 　　中图分类号： H319文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0037-02 　　词汇是组成语言的三大要素(语音，语法，词汇)之一，是构成语言的“建筑材料”，是语言表达意义的主要单位，在语言学习中起着举足轻重的作用。正如英国著名语言学家Wilkins所说，“在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。”要掌握一门外语，掌握一定量的词汇是必不可少的。词汇量的多少决定了学生的语言综合运用能力。大多数学生认为学习英语难，而词汇的缺乏是导致这一结果的重要因素。可见词汇教学是英语教学的重要部分。但是长期以来，大学英语词汇教学存在诸多问题，耗时多，收效微。 　　1 大学英语词汇教学中存在的问题 　　1.1教师在词汇学习中的作用被弱化 　　大学英语教学改革的一个重大特点即是抛弃传统的教学方式，即语法翻译法，转向能培养学生综合能力的新的教学方法。语法翻译法的主要教学手段是目的语与母语之间的互译，语法是骨干，词汇是血肉。在这种模式之下，大多数教师采用传统的词汇教学模式，这种方式使得大学英语课堂非常枯燥，大学英语课堂就只讲了些单词是人们对其抨击最多的言辞。随着四、六级改革的深入，我们更多地强调学生听说能力的重要，强调语篇的重要，使得一切和词汇相关的教学似乎都成了传统教学模式，都成了应该改革的对象。教师为了体现其教学的交际性和学生的参与性，尽可能弱化词汇教学。很多老师和学生都认为词汇是学生自己的事，是课后的事，老师上课只管检查。这种现象的背后还有一个重要原因，即大学英语词汇学习的课时分配时间实在有限，老师在课堂上无法处理太多的词汇，因此，教师在英语词汇学习中的作用在不自觉中弱化。没有老师的引导，学生面对大量词汇一筹莫展，机械地进行记忆，只背出其相应的汉语意思，对单词只有模糊概念。无法将其准确地应用于口语与书面表达之中。且遗忘率极高，效率低下。 　　1.2过分强调词汇“量”的掌握，忽视词汇的应用 　　人们所讨论的大学的英语学习总是如何增加词汇量，却忽视了词汇掌握的质量问题。有无数帮助学生记忆词汇的方式，如谐音法、分裂法、图像法，而种种方式归根到底都是教会学生记忆单词的相应汉语意思，而无任何用法可言。在大学英语词汇已经成为英语学习拦路虎的今天，这些方式无疑会增加学生的词汇量，可以解决词汇教学最基本层次的问题，但这种量的提高并不能解决英语词汇学习的根本问题。在学生无法灵活应用所记单词的情况下，大量的词汇记忆毫无意义。 　　1.3词汇教学缺乏系统性和规律性 　　在所有的大学英语教材中，每本书都有很多个主题，而词汇的联系在于词义，不同的单元涉及到的词汇必然不同，因此词汇相关性不大，重复的几率就更小。而有的教师在词汇讲解中，总是见词讲词，随意性很大，没有对整本书进行过分析，也就谈不上进行系统性地归纳总结了。因此学生总抱怨学这一单元的词汇就忘了前一单元词汇，这种反反复复背了又忘的英语词汇记忆经历是英语词汇学习的顽症。 　　2 如何改进大学英语词汇教学 　　在英语词汇教学中，教师要善于利用不同的方法和技巧对学生进行词汇理解和运用能力的培养,帮助他们真正习得词汇，教师可以根据学生的实际情况,采用以下几种词汇教学策略。 　　2.1通过加强语音教学进行词汇教学 　　词汇教学首先从语音教学入手，语音教学在大学英语教学中又应简单化，语音讲授太难太复杂对于基础薄弱的非英语专业学生来说不易于接受，容易丧失学习兴趣。由于学生中学时期学过相关语音知识，大学英语教师只需花上一周的课时向学生系统介绍国际音标，讲解正确的发音技巧，并强化拼读能力,，使学生在巩固以往所学语音知识基础上进一步系统学习了解语音与单词之间密不可分的联系。系统的语音知识可以彻底使学生摆脱以往依赖教师进行词汇学习的被动局面。学生们在记忆某一生词时，首先是从单词的读音开始，然后才是单词的拼写，可见语音是实现正确拼写的保证。通过语音学习纠正学生错误的发音并解决学生在读音和拼写之间的问题，只要生词的读音准了，拼写的正确率也就随之提高了。 　　2.2通过构词法进行词汇教学 　　掌握构词法能帮助学生具备分析单词的能力，渡过生词多的难关。许多英语单词都可以被拆解为词根和词缀(前缀与后缀)。学习掌握常用词缀既便于词汇记忆，又可扩充词汇，达到事半功倍的效果。例如前缀inter-表“相互”的含义，将其置于动词前组成以下单词：interchange（互换），interconnect（互相联系），interact（相互作用）。再如前缀fore-表