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大学英语语言测试问题与对策 　　摘 要: 语言测试是语言教学的一个重要环节,测试的效度和信度是反映测试质量的两项重要指标。本文从英语语言测试的信度和效度关系着手,分析了当前大学英语测试存在的问题并提出了相应的对策。 　　关键词: 大学英语语言教学 语言测试 信度 效度 问题与对策 　　语言测试是语言教学中一个不可分割的部分。测试用于语言教学可衡量学习效果并检查教学状况,教与学两个方面都要用语言测试这个手段。通过对教学目标及教学质量进行定期检查,语言测试能确定有效的教学措施和方法,找出教学工作中的不足,提供改进教学工作的建议。因此,研究语言测试的理论、内容及在实践中存在的一些问题,对测试制度的改革和发展有极其重要的意义,从而进一步推动语言教学改革。 　　1.测试的信度与效度 　　随着教学理论和测试理论的纵深发展,专家普遍认为科学的测试要求信度(reliability)和效度(validity)的统一。测试的信度是指测试结果的可靠性和稳定性。测试的效度是指一项测试测出预定要测量事物的程度。高信度要求测试的科学性,高效度则要求测试内容的多样性,注重语言的语境性和整体性。信度和效度是一对矛盾统一体,任何科学的测试都应该具有较高的信度和效度。测试者在设计试卷时必须找到一个最佳平衡点,保证试卷同时具有较好的信度和效度,这样才能测量出学生的真实语言水平。杨惠中认为:“效度是考试的核心问题。如果一项考试的信度很高,但并未考到应考的内容,这样的考试效度不高。”只有以效度为主导的语言测试对外语教学才会有积极的影响。 　　2.英语测试中存在的主要问题 　　目前外语测试主要考的是语言知识及语言形式的识别,没有考多少语言的运用和产出能力,这是题型所决定的。因为目前考题中客观多项选择题还占主要的部分。这种标准化考试只是考查学生的语言知识,而语言知识并不等同于实际运用语言的能力。学习一门语言的最终目的并不是为了不断积累词汇和语法,而是为了很好地使用该门语言。 　　(1)测试的效度可疑 　　不少人认为这种标准化考试难以考核应试者实际运用语言的能力。这是因为多项选择题的答题过程并不具备交际性,从几个选择项中选取一个正确答案与语言在实际生活中的应用大相径庭。多项选择题通常将语言的各个要素分割开来,一道题目往往只测试语言的一个要素。而语言的交际过程是各语言要素综合运用的过程。其次,多项选择的命题较为困难,多项选择中的干扰项的标准难以掌握,不容易找到合适的干扰项。此外,在多项选择的答题过程中,正确答案的选定带有较大的偶然性。因为不少考生在答题时并不是运用已有语言知识做多项选择,而是采取“多项猜测”的方法。比如一个含四个选择项的多项选择题,无论选择哪一项,猜对的概率都至少为25%。因此,多项选择题的得分中不可避免地掺进了猜测的成分,答对的考生不一定都能达到测试的目标。同时,多选题的答题方式只要求考生在答题卷上写下某一简单符号如字母或数字或在答题卡上涂黑相应圆圈,如果试卷设计不严密或施考时稍有疏漏,就可以使部分企图抄袭他人答案的考生有机可乘。这些问题都会对教与学产生负面影响,妨碍教师对教学效果的把握,助长学生浮夸的学风。 　　另外,在实际生活中,我们阅读的任何一篇文章都是有标题的,但在外语测试材料中,没有一篇文章有标题。这是不真实的语言材料,考试看上去表面效度就很低。 　　测试专家Alderson说:“有证据表明,参加多项选择考试的学生能够学习一些应试技巧,使自己的分数‘人工地’提高很多。”另一位测试专家Hughes给多项选择列了六大弊端:(1)只考识别能力,所以不能准确测量应试者的水平;(2)分数中的猜测成分可以很大而且不好确定;(3)严重限制了什么能考,什么不容易考;(4)设计出好的项目极为困难;(5)反拨作用往往不好——准备这种考试不是提高语言水平的最佳途径;(6)考生作弊容易。 　　(2)命题的主观性 　　由于许多教师缺乏系统的测试理论知识,命题带有随意性和盲目性。职业命题人一般通过“采集样题——预测——反馈——修正——命题”这一程序进行多选题的设计。但是,普通教师所设计的多选题,违背命题原则的屡见不鲜。如:“多选一”试题的答案项超过一个,无答案项或干扰项不力等。大多数院校英语测试的命题方法主要有两种:一种是同年级同教材的几位任课教师根据课本共同商定测试的内容和题型,然后分头命题,拼成一份试卷。另一种是推举一位任课教师统包整个命题工作。这两种命题方法都存在着很大的主观性。具体表现为:(1)试卷的质量常取决于命题教师的英语水平,对教材的理解程度及其运用测试理论和技巧的能力。(2)测试的范围、重点和试题的难度往往会因命题教师的更换而缺乏稳定性。笔者发现,现在许多测试中,语法、功能词的测试占考试分数的比例较大。这就迫使学习者先去学习语法和功能词,然后掌握意义明确、