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如何提升学生自主获取解题思路水平 　　在平时的数学教学中，学生经常会遇到一些难题，自己无从下手。在教师分析后学生很容易理解了思路，于是，教师和学生也就释然了。但是进一步反思，为什么学生总是需要教师的引领才能寻得思路，自己却很少能够独立获得解决问题的思路？这说明我们的数学教学存在着不足：教师总是和盘托出解决问题的思路，亦步亦趋地引导学生一点一点地发现，教师所关注的仅仅是学生对解题思路的理解，却没有将自己获得思路的方法传授给学生，没有提升学生获取思路的水平。长此以往，学生就总是依赖教师，变得不再思考，不懂思考，不愿思考。数学教学也因此呈现出被动、沉闷、低效的状况。由此可见，面向学生展现教师获取思路的过程，将获取思路的方法传授给学生，引领学生借助自己的思考来解决问题，逐渐提高学生自主获取思路的水平成为当务之急。如何才能做到这一点呢？笔者不揣浅陋，以期抛砖引玉。 　　方法反思：我们是如何获取思路的？ 　　要把获取思路的方法传授给学生，我们首先应该明确自己是如何获取思路的。但是，有些数学教师遇到难题时，喜欢翻阅答案或者请教他人，而不是从自己的思考出发去寻找思路，这是极不可取的。要学生爱思考，教师本人一定也要爱思考。数学教师首先应该反思的就是我们爱思考吗？其次再进一步反思：我们是如何在思考中获取思路的？对于这一点，很多数学教师没有仔细思考过这个问题，自然难以说清。波利亚在《 怎样解题 》一书中指出，解题的过程分为四个阶段：弄清问题、制订计划、实施计划、回顾。显然，获取思路的关键在于前两个阶段。 　　1．理解问题，将已知条件和问题了然于心 　　教师与学生的区别在于，教师在面对一个新问题时，总是先完全理解它，明确它的已知条件和问题，进而寻求解法。很多学生却不然，他们往往是粗略地读一遍题目，还没有完全了解有哪些已知条件，以及要求的问题是什么，就关闭了自己的思考，简单的一句“我不会”，就将问题抛给了教师。如何才能将已知条件和问题了然于心，通常可以采取以下几种做法。 　　（1）反复阅读。有些问题信息量较多，或者隐藏的条件较多，反复阅读可以帮助我们记住已知条件，挖掘出其中的隐藏条件。比如下面这个问题：一次象棋比赛共有10名选手参加，他们分别来自甲、乙、丙3个队，每名选手都与其余9名选手各赛一局，每局棋的胜者得1分，负者得0分，平局双方各得0.5分。结果甲队选手平均得4.5分，乙队选手平均得3.6分，丙队选手平均得9分。那么甲、乙、丙3队比赛的选手各有多少人？上述题目中的信息量很大，只有反复阅读，才能把比赛规则、记分方法、各组得分情况熟记下来，并在反复阅读中，感受到“乙队选手平均得3.6分，丙队选手平均得9分”这两个特殊的平均得分，从而找到解决问题的突破口。 　　（2）整理条件。对于文字表述的问题，初读一遍很难做到明了。以表格、摘录条件等方式进行整理，有利于明确已知条件和问题。比如下面这道题目：已知盐水若干克，第一次加入一定量的水后，盐水浓度为3%，第二次又加入同样的水后，盐水浓度为2%，求第三次加入同样的水后盐水的浓度是多少。按照操作的过程进行整理，可以使原来的条件更加有条理，利于对比和思考，如图1。 　　（3）画图。文字表述具有间接性，在进行数学阅读时，脑中往往是有表象的，准确地借助图形把已知条件和问题表示出来，有利于我们理解问题。比如行程问题、分数应用题、和差问题、差倍问题、和倍问题、几何图形问题等都要借助图形帮助自己理解题意。 　　2．寻求思路，架起已知条件和问题之间的桥梁 　　解题时，我们往往会运用原有的解题经验，试图类推至此，或者对已知条件进行分离和组合，希望从众多的已知条件中找到解决问题的关键条件进行聚焦式的思考，或者将不同的条件进行组合，以期推论出新的条件。当我们在已知条件和问题之间建起了桥梁，我们也就顺利地解决了问题。这个过程是复杂的，不可能寻得解决一切问题的万能解法。但是其间还是有章可循的，有法可依的。在这个寻求思路的过程中，我们通常可以做出以下努力。 　　（1）调动原有的解题经验。面对一个新问题，我们往往会进行辨认，很自然的就会和原先熟悉的情景和问题进行沟通，然后动员和组织原有的知识储备和解题经验，试图用自己掌握的思路去解决它。因此，获得良好的解题思路，必然需要良好的知识储备和丰富的解题经验。什么样的解题经验更利于我们动员和调动？教师与学生相比，除知识经验的多寡外，更重要的区别在于：教师的数学知识形成了良好的组织，能够融会贯通，而学生往往难以把握不同知识之间内在的联系。由此可见，良好的解题经验是获取解题思路的基础性条件。 　　（2）一般问题特殊化。例如下面这道题目：如图2所示，在腰长为10厘米、面积为34平方厘米的等腰三角形底边上任意取一点，设这个点到两腰线段的垂直线段的长分别为a厘米和b厘米，那么a+b的长度之和是多少厘米？